Migrantenkinder »Die Sprache ist der Schlüssel«

An Schulen mit besonders hohem Ausländeranteil sinken die Leistungen der Schüler. Die Bildungsforscherin Petra Stanat über Konsequenzen und Lösungen

DIE ZEIT: Es gibt Schulen in Deutschland, vor allem in den sozialen Brennpunkten der Großstädte, auf die kaum noch ein deutsches Kind geht. Was bedeuten solche Lernsituationen für die Migrantenkinder, die dort unter sich bleiben?

Petra Stanat: An diesen Schulen kommen oft mehrere Aspekte der Benachteiligung zusammen, die es schwieriger machen, Kinder optimal zu fördern. Die Schüler haben nicht nur einen Migrationshintergrund, sondern kommen auch aus eher bildungsfernen Familien, und sie haben weniger Vorwissen. Wir fokussieren im Moment stark auf den Migrantenanteil an den Schulen, aber es spricht bislang wenig dafür, dass dies der entscheidende Faktor ist. Vergleicht man Schulen mit geringem und hohem Migrantenanteil miteinander, dann zeigt sich, dass ein hoher Migrantenanteil einen negativen Effekt auf die Schülerleistungen hat. Wenn man aber zusätzlich berücksichtigt, dass die Kinder aus sozial schwachen Familien kommen, geht der Effekt des Migrantenanteils zurück. Bezieht man außerdem noch das geringere Vorwissen der Kinder ein, ist der Effekt kaum noch bedeutsam. Nur in Schulen, in denen mehr als 40 Prozent der Schüler aus zugewanderten Familien stammen, ist noch ein zusätzlicher Leistungsnachteil zu beobachten.

ZEIT: Aber Pisa hat gezeigt, dass die Migrantenkinder zu den am stärksten benachteiligten Gruppen im deutschen Bildungssystem gehören?

Stanat: Dies liegt unter anderem daran, dass die Zuwanderer in Deutschland zum großen Teil über einen geringen Bildungsstand verfügen und sozioökonomisch benachteiligt sind. Mit zunehmender Aufenthaltsdauer verringern sich zwar die Leistungsnachteile der Kinder, allerdings ist diese Tendenz in der Gruppe der Migranten türkischer Herkunft nur schwach ausgeprägt. Selbst wenn sie in Deutschland geboren sind und ihre gesamte Schullaufbahn hier absolviert haben, liegen diese Kinder in ihren Leistungen zwei bis drei Jahre hinter ihren deutschen Mitschülern zurück.

ZEIT: Welche Rolle spielt die Zusammensetzung der Schülerschaft an den Schulen?

Stanat: Wir wissen, dass in Schulen mit einem hohen Anteil von Kindern aus benachteiligten Familien geringere Leistungen erzielt werden. Es gibt aber wenige Erkenntnisse über die Prozesse, die dabei eine Rolle spielen. Eine Annahme ist zum Beispiel, dass sich in solchen Schulen unter den Jugendlichen eine Kultur entwickelt, die sich durch mangelndes Interesse an Schule und Lernen auszeichnet. Möglicherweise spielen auch niedrige Leistungserwartungen von Lehrkräften eine Rolle. Außerdem scheint sich die Arbeitslosigkeit der Eltern negativ auf die Leistungen auszuwirken. In solchen Kontexten könnte das Gefühl entstehen, Leistung lohne sich nicht. Andererseits sind aber gerade Einwandererkinder besonders motiviert, in der Schule erfolgreich zu sein. Ihre Eltern haben hohe Erwartungen an die Bildungslaufbahn der Kinder – allerdings oft unrealistische, etwa wenn türkische Eltern eines eher schwachen Hauptschülers meinen, dass ihr Kind studieren sollte.

ZEIT: Man fragt sich in vielen Fällen, wo die Schülermotivation im Laufe der Jahre bleibt.

Stanat: Es scheint uns nicht besonders gut zu gelingen, diese Motivation zu nutzen und die Schüler entsprechend zum Erfolg zu führen. Es werden Potenziale vergeudet, wenn hoch motivierte Schüler am Ende der Schulzeit immer noch Schwierigkeiten haben, relativ einfache Texte zu verstehen. Vor allem bei der Förderung schwacher Schüler läuft etwas schief.

ZEIT: Sollten Lehrer mehr auf die fremden Kulturen ihrer Schüler eingehen?

Stanat: In den USA wird in der erziehungswissenschaftlichen Literatur genau das diskutiert: Insbesondere von Wissenschaftlern, die selbst einer Minderheit angehören, wird gefordert, die kulturellen Hintergründe von Minderheiten stärker in der Schule einzubeziehen. Es scheint mir aber noch unklar zu sein, was das eigentlich genau bedeutet. Auch bei uns herrscht in dieser Hinsicht Ratlosigkeit. Die Diskussionen konzentrieren sich überwiegend auf den – zweifellos wichtigen – Aspekt der Sprache.

ZEIT: Gerade die deutschen Lehrer fühlen sich mit der Integrationslast oft völlig allein gelassen.

Stanat: In Deutschland schreckt man davor zurück, klare Regeln für das Zusammenleben von Deutschen und Zuwanderern aufzustellen – das reicht bis in die Schulen hinein. In Ländern wie Kanada oder Schweden gibt man Migranten eine Bleibeperspektive und betrachtet sie als Kanadier beziehungsweise als »Neuschweden«. Wenn man dies tut, kann man leichter bestimmte Dinge einfordern. Wir dagegen haben lange Zeit die Lebenslüge gelebt, kein Einwanderungsland zu sein. Als die Gastarbeiter dann geblieben sind, wurde darauf kaum reagiert. Eigentlich fangen wir erst jetzt an, das Zusammenleben der Kulturen neu zu ordnen und zu überlegen, wie eine konstruktive Integrationspolitik zu gestalten ist.

ZEIT: Politiker fordern verpflichtende Sprachkurse – verspricht man sich davon zu viel?

Stanat: Die Sprache ist ein Schlüssel zum Erfolg, vor allem im Schulsystem. Migrantenkinder, die gut Deutsch sprechen, haben eine ähnlich große Chance, auf ein Gymnasium zu kommen, wie Schüler ohne Migrationshintergrund. Seit die Schulstudien Pisa und Iglu dies in aller Deutlichkeit gezeigt haben, steht Sprachförderung stark im Mittelpunkt. Und zu Recht, denn andere Länder sind in dieser Hinsicht weit voraus. Die Kinder müssen in die Lage versetzt werden, Deutsch auf einem Niveau zu lernen, das es ihnen erlaubt, akademisch erfolgreich zu sein.

ZEIT: Kann man Schulen, in denen keine deutschen Kinder mehr sind, überhaupt dulden?

Stanat: Ich wüsste nicht, was man gegen solche Entwicklungen tun sollte. Man kann Schülern nicht verordnen, Schulen in anderen Vierteln zu besuchen. Das immer mal wieder in die Diskussion gebrachte busing funktioniert nicht. Mit einem solchen Versuch sind schon die USA gescheitert, als man in den siebziger Jahren versucht hat, afroamerikanische Kinder in weiße Schulen zu fahren. Was man vielmehr versuchen muss, ist, Schulen mit hohem Migrantenanteil so attraktiv zu machen, dass deutsche Eltern ihre Kinder dort belassen. Einigen Schulen in Berlin zum Beispiel ist das bereits gelungen. Es gibt Fälle, in denen sich der Migrantenanteil auf 40 oder 50 Prozent reduziert hat. Aber solche Schulen muss man entsprechend ausstatten, ihnen die nötigen Ressourcen und Unterstützung geben, um Angebote machen zu können, die auch deutsche Eltern von diesen Schulen überzeugen und sie nicht vertreiben.

Das Gespräch führte Jeannette Otto