Erziehung "Lasst sie Männer sein"»Lasst sie Männer sein«

Jungen stehen im Schatten leistungsfähiger Mädchen. Es wird Zeit, ihnen zu helfen

Als in den 1960er Jahren in Deutschland von einer »Bildungskatastrophe« die Rede war, galt das »katholische Mädchen vom Lande« als besonders benachteiligte Spezies. Heutzutage sind es die jungen Männer, die die deutsche Bildungsbilanz trüben. Sie fallen durch ihre mittelmäßigen Leistungen auf, sie dominieren die Schülerschaft an den Haupt- und Förderschulen, sie verlassen die Schule häufiger als die jungen Frauen ohne Abschluss. Sie fallen leistungsmäßig weiter zurück und können im historischen Vergleich als »Bildungsverlierer« bezeichnet werden.

Das Kapitel »Geschlecht und Schulerfolg« muss neu geschrieben werden. In den USA ist der Vormarsch der jungen Frauen in den Colleges und Universitäten ein großes Thema. Auch ihre Erfolge beim Einstieg in lukrative Berufslaufbahnen sorgen für Aufmerksamkeit. Ganz so weit ist es bei uns noch nicht. Aber es scheint, als hätten auch in Deutschland die jungen Männer den Anschluss an die Erfordernisse der modernen Leistungswelt verpasst.

Wie konnte das geschehen? In den Bildungsstatistiken ist klar abzulesen: Der relative Leistungsabfall der Männer begann schon vor 20 Jahren. Er ist zunächst nicht aufgefallen, weil nach wie vor in der Gesamtbevölkerung der Anteil von Männern, die gute Schul-, Hochschul- und Berufsabschlüsse erwerben, deutlich höher ist als der von Frauen. Greifen wir aber gezielt die Jüngeren heraus, ändert sich das Bild. In den jüngsten Statistiken liegen die Mädchen in der Schule bei den mittleren und den höchsten Abschlüssen vorn. Der Anteil weiblicher Schüler an den Gymnasien wächst, während an den Hauptschulen, den Sonder- und den Förderschulen die männlichen Schüler dominieren. Inzwischen verlassen fast doppelt so viele Männer die Schule ohne Hauptschulabschluss wie junge Frauen. Heute erwirbt etwa ein Drittel der jungen Frauen die Hochschulreife, während es bei den jungen Männern nur ein Viertel so weit schafft.

Männer verkennen die Spielregeln der modernen Leistungsgesellschaft

Die Pisa-Studie zeigt weltweit einen bedeutenden Vorsprung der Mädchen gegenüber den Jungen in der so wichtigen Lesekompetenz. In den meisten europäischen Nachbarländern und in den USA wird inzwischen auch die Studentenschaft von den jungen Frauen dominiert. Es wird nicht mehr lange dauern, dann werden auch die deutschen Hochschulen über das bessere Abschneiden der jungen Frauen bei Prüfungen berichten können. Die Ausstrahlung auf erfolgreiche Karrieren und höhere Einkommen wird sich etwas länger hinziehen, aber sie ist programmiert.

Die Kinder- und Jugendstudien der letzten Jahre geben erste Hinweise auf die Ursachen. Die World Vision Kinderstudie von 2007 dokumentierte schon bei den Grundschülern große Geschlechtsunterschiede im Blick auf die Bildungsziele. Die Mädchen wollen deutlich häufiger als die Jungen eine anspruchsvolle Bildungslaufbahn am Gymnasium mit Abitur als Fernziel durchlaufen. Sie sind ehrgeiziger als die Jungen. Sie fallen zudem durch ein viel kreativeres Freizeitverhalten auf. Steht bei allzu vielen Jungen die stundenlange Beschäftigung mit elektronischen Medien im Vordergrund, so kombinieren die meisten Mädchen die medialen Anregungen mit alle Sinne ansprechenden Aktivitäten. Handarbeit, Tanzen, Sport, Musizieren und Basteln sind bei ihnen viel stärker verbreitet als bei Jungen.

Das wenig anregende Freizeitverhalten der Jungen hat eindeutig negative Effekte auf ihre Lern- und Bildungsmotivation. Denn durch Fernsehen, Computer und Spielkonsolen werden über viele Stunden am Tag der Sehsinn und der Hörsinn bis zum Gehtnichtmehr trainiert, aber andere wichtige Entwicklungsimpulse bleiben aus. Wie die Hirnforschung bestätigt, kommt es bei einer solchen einseitigen Anregung nicht zu der für eine gesunde Entwicklung notwendigen Verschaltung von Sinneszentren und entsprechend auch nicht zu optimalen sozialen, emotionalen und intellektuellen Kompetenzen.

Wie die Shell-Jugendstudie aus dem Jahre 2006 zeigt, setzen sich die Entwicklungen im Jugendalter fort. Die jungen Frauen sind ehrgeiziger und schulisch erfolgreicher. Das traditionelle Frauenbild mit der Orientierung an den drei K, Kinder, Küche und Kirche, findet nur noch bei 20 Prozent von ihnen Resonanz. Alle anderen haben als viertes K die Karriere hinzuoptiert. Die jungen Frauen wollen Bildungs- und Berufserfolg mit Familie, Kindern, Haushalt und Partnerbeziehung verbinden.

Die jungen Männer ziehen hier nicht mit. Nur eine Minderheit von ihnen kann sich eine echte Arbeitsteilung mit der späteren Partnerin vorstellen. Sie klammern sich am traditionellen Männerbild mit der Fixierung auf das eine K der Karriere fest. Sie glauben, als Angehörige des männlichen Geschlechts nach wie vor eine garantierte Option auf den beruflichen Erfolg und die Rolle des Familienernährers zu haben. Entsprechend wenig Ehrgeiz wird deswegen in die Schule investiert.

Auch die gesundheitsorientierten Kinder- und Jugendstudien der international vergleichenden Studie Health Behavior in School Children im Auftrage der Weltgesundheitsorganisation, die wir an der Universität Bielefeld koordinieren, geben Hinweise auf die Hintergründe der Leistungsmalaise der jungen Männer. Das traditionelle Männerbild herrscht in fast allen europäischen Ländern auch bei den Jugendlichen noch vor. Es ist durch ein instrumentelles Verhältnis der jungen Männer zu ihrem Körper geprägt. Völlig anders bei den Mädchen und den jungen Frauen. Sie bauen spätestens mit der ersten Menstruation ein sensibles und sehr bewusstes Verhältnis zu ihrem Körper auf.

Für den jungen Mann gilt traditionell als charakteristisch, Belastungen des Körpers und der Psyche heroisch zu ertragen. Weint ein Junge, dann riskiert er seinen Platz in der männlichen Hierarchie. Das ist bei den Mädchen ganz anders, und entsprechend fällt es ihnen leichter, sich bei Anspannungen und bei Belastungen, auch bei Leistungsproblemen anderen gegenüber zu öffnen. Die jungen Männer hingegen sind in ihrer Geschlechtsrolle befangen und schneiden sich damit von möglichen kritischen und selbstkritischen Impulsen für ihre Weiterentwicklung ab. Das überträgt sich indirekt auf ihre Leistungsfähigkeit. Die Studien zeigen nämlich, wie unrealistisch ihre subjektive Einschätzung von Begabung und Fähigkeiten ist. Die Jungen glauben nicht nur, sie seien körperlich unbesiegbar, sie glauben fatalerweise auch, in der Schule richtig gut abzuschneiden, auch wenn das nicht der realen Bewertung entspricht.

Wie ist das alles zu erklären? In den USA versuchen Bildungsforscher schon seit einigen Jahren, den Zusammenhang zwischen männlichem Geschlecht und abfallenden Schulleistungen zu erklären. Sie finden Belege dafür, dass Frauen deshalb so viel in die Bildung investieren, weil sie im Unterschied zur Generation ihrer Mütter damit eine hohe persönliche Rendite einfahren. Als das bisher benachteiligte Geschlecht in Bildung und Beruf entdecken die jungen Frauen die Mechanismen des Aufstiegs durch Leistung und machen sie sich zunutze. Die Männer verschlafen diese Entwicklung, weil sie glauben, der hohe soziale Status sei für sie gesichert. Sie verkennen die Spielregeln der modernen Leistungsgesellschaft.

Aber weshalb geht die Schere der Leistungsfähigkeit schon im Vorschul- und Grundschulalter zwischen den beiden Geschlechtern auf? Hier setzen Forscher aus Großbritannien und anderen europäischen Ländern an. Sie fahnden nach den im Schulalltag verankerten Benachteiligungen von Jungen. Sie thematisieren die »Verweiblichung« der pädagogischen Beziehungen. In Familien verbringen Kinder bis zu 80 Prozent der Zeit mit Müttern, in Kindergärten und in der Grundschule begegnen sie ebenfalls nur selten männlichem Personal. Entsprechend fehlen den Jungen die sozialen Modelle dafür, wie sie als Exemplare des männlichen Geschlechtes mit Belastungen und Herausforderungen des Lebens umgehen können. Im Unterricht und im täglichen Umgang sind bei der weiblichen Übermacht zwangsläufig typisch weibliche Muster vorherrschend, was die Leistungsfähigkeit der männlichen Schüler weiter einschränken könnte.

Definitive Belege für diese These gibt es bisher nicht, wohl aber Hinweise darauf, wie wichtig soziale Modelle für das Mannsein ebenso wie für das Frausein sind, sollen sich die Kinder gesund entwickeln. Für die Bildungspolitik heißt das: Es ist wichtig, den Anteil der Männer sowohl in der Familienerziehung als auch der professionellen Erziehung in öffentlichen Einrichtungen zu erhöhen.

Für eine umfassende politische Antwort reichen solche Schritte nicht aus. Um eine intensive Jungen- und Männerförderung kommen wir nicht herum, wenn der Trend des Leistungsabfalls der Jungen gestoppt werden soll. Die Mädchen- und Frauenförderung, die seit den 1970er Jahren große Wirkung erzielt hat, gibt das Vorbild. Wie wurde dabei vorgegangen? Es ging zunächst darum, die Stärken der jungen Frauen zu sichern. Dann in einem zweiten Schritt ihre Schwächen zu identifizieren und durch gezielte Impulse auszugleichen. Mädchen wurden ermuntert, sich Leistungsareale anzueignen, die bis dato als typisch männlich galten.

Jungen brauchen Bewegung in jeder Unterrichtsstunde, nicht nur im Sport

Genau diese Muster sollten jetzt für die Jungenförderung Pate stehen. Sollen die Jungen in ihrer Kompetenzentwicklung positiv beeinflusst werden, müssen sie also in ihren typisch männlichen Eigenschaften gestärkt und in ihren bisher erfolgreichen schulischen Aktivitäten bestätigt, zum anderen aber in ihren Schwachzonen gezielt aufgebaut werden. Das Fernziel der Männerförderung ist dann, analog zur Frauenförderung, die Fixierung auf die traditionelle Geschlechtsrolle abzubauen und zu einem flexibleren Verständnis von Mannsein zu kommen. Das ist die wichtigste Erkenntnis der Studien: Die Leistungsfähigkeit der jungen Männer kann effektiv nur dann gefördert werden, wenn ihre gesamte Perspektive der Lebensführung inklusive ihres Körper- und Begabungsselbstbildes zum Thema wird.

Wie könnte ein solches Förderprogramm aussehen? Eine wichtige Komponente wäre das Zulassen männlicher Eigenarten und Absonderlichkeiten im Unterricht, um die Jungen, pädagogisch gesprochen, »dort abzuholen, wo sie gerade stehen«. Sie müssen die Gelegenheit haben, als machtvoll und überlegen aufzutreten, den sozialen Raum um sich herum zu erobern und die besonderen Formen der männlichen Selbstbehauptung zu praktizieren. Sie müssen »Mann« sein dürfen. Entsprechend wichtig sind Bewegungsimpulse nicht nur im Sport und in den Pausen, sondern möglichst in jeder Stunde. Der Unterricht sollte es den Jungen ermöglichen, körperlich aktiv und unruhig zu sein, ohne dass damit Störungen einhergehen. Auch sollten typisch männliche Formen von Aggressivität zugelassen werden, um sie aufzunehmen und in konstruktive Bahnen zu lenken.

Zum optimalen Förderprogramm gehört auch das Training von Körpersensibilität. Lernen sie, die Grenzen ihrer Körperkraft richtig einzuschätzen, können sie mit ihren Stärken und Schwächen besser umgehen. Dieses überträgt sich auf ihren Umgang mit intellektuellen Leistungen und schützt sie vor Fehleinschätzungen. Im Unterricht ist deshalb die realistische Rückmeldung der erreichten Leistung von größter Bedeutung. Nur damit lässt sich der notorischen Selbstüberschätzung der jungen Männer Paroli bieten. Zugleich brauchen sie gezielte Unterstützung, um aus Fehlern und Versagen zu lernen. Sie müssen in Ausdauer ebenso trainiert werden wie in ihrer Fähigkeit, verschiedene Anforderungen miteinander zu koordinieren, den Tageslauf zu antizipieren und ihre Arbeitspensen zu strukturieren.

Schließlich ist eine klare und transparente Festlegung von Regeln des Umgangs in der Klassengemeinschaft für Jungen von erheblich größerer Wichtigkeit als für Mädchen. Diese schaffen es mit typisch weiblicher Sensibilität sehr schnell, den sozialen Code des Umgangs in der Gruppe zu entschlüsseln. Das fällt den machtorientierten und instrumentell eingestellten Jungen sehr schwer. Sie müssen erst Freude am Leben in einer Gemeinschaft entwickeln können, auf die Reize von Harmonie und Aufgehobenheit in der Gruppe aufmerksam werden und dabei lernen, Vereinbarungen einzuhalten. Hier könnte eine strukturelle Benachteiligung von Jungen im heutigen Unterricht liegen. Durch Ansätze des »offenen Unterrichts« und unstrukturierte, auf Harmonie und Konfliktunterdrückung ausgerichtete pädagogische Arbeit, die vielerorts vorherrscht, haben Mädchen bessere Entfaltungsmöglichkeiten als Jungen. Ein gut strukturierter und regelgeleiteter Unterricht, das hat schon die Reformpädagogik in den 1920er Jahren immer wieder betont, schafft klare Erwartungen und drückt gleichzeitig Wertschätzung für jedes Gemeinschaftsmitglied aus. Das brauchen Jungen heute, um sich in die Welt der schulischen Leistung einfügen zu können. Kommt ihnen diese Welt allzu weiblich daher, dann stellen sich bei ihnen Fremdheitsgefühle ein, und sie können keine guten Fachleistungen abliefern.

Es hat sehr lange gedauert, bis die Benachteiligung der Mädchen und Frauen als inakzeptabel wahrgenommen wurde und Gegenstrategien als notwendig galten. Nun droht eine Benachteiligung der jungen Männer. Auch sie haben ein Anrecht darauf, Geschlechtergerechtigkeit zu erfahren.