Pisa Schaut auf Sachsen!

Ganz vorn in allen Pisa-Disziplinen: Wie macht der Freistaat das bloß? Eine Reise durch die sächsische Bildungslandschaft

Vielleicht ist Theresa so etwas wie der Traum sächsischer Bildungspolitiker. Das blonde Mädchen im roten Pullover ist elf Jahre alt und hat gerade eine Erfindung gemacht: Navigationssysteme, die mitlernen, die Straßen und Gebäude, die sie noch nicht kennen, intuitiv aufnehmen, wenn sie daran vorbeifahren. So ähnlich jedenfalls stellt sich Theresa das vor. Sie muss noch ein wenig darüber nachdenken, wenn sie wieder Zeit dafür hat. Im Moment aber bereitet ihr der kleine Lego-Roboter mehr Kopfzerbrechen, der gerade über das auf Papier gezeichnete Eisfeld am Südpol fährt und kleine Männchen von einem Ort zum nächsten bringen soll. Die Kinder der Lego-Roboter-AG am Gymnasium in Taucha haben lange an diesem Roboter gebastelt und versucht, ihm die richtigen Befehle einzuspeisen. Er macht trotzdem nicht, was er soll. Jetzt haben alle rote Wangen, denn in wenigen Tagen schon ist der Regionalwettbewerb der First Lego League in Leipzig. Dass Theresa das einzige Mädchen im Kurs des Mathelehrers Axel Mohr ist, macht ihr nichts aus. Später will sie mal Wissenschaftlerin werden, sagt sie: »Am liebsten für Umweltschutz.«

Eine Geschichte, wie sie nicht besser zu Sachsen passen könnte – das sich gern als Land der Erfinder und Forscher sieht. Zu jenem Land, das nun von sich behaupten darf, die schlauesten Schüler der Bundesrepublik zu haben, die besten Lehrer, vermutlich sogar das effektivste Schulsystem. Dass nun ausgerechnet Sachsen zum bildungspolitischen Musterschüler aufsteigt und Bayern und Baden-Württemberg überstrahlt, obwohl gerade sie nach der Wende glaubten, den ahnungslosen Ostdeutschen erzählen zu müssen, wie man Schule macht, gehört zur feinen Ironie dieser Erfolgsgeschichte. Schon vor dem ersten Pisa-Ländervergleich prophezeite der damalige Ministerpräsident Georg Milbradt, Sachsen werde zu den Siegern gehören. Angesichts der schwierigen Neuorganisation des sächsischen Schulwesens nach der Wende glaubte ihm das niemand.

Auf einen Lehrer kommen 15 Schüler

Und nun, 18 Jahre nach der Wiedervereinigung, blickt ganz Deutschland wieder in den Osten. Den 15-Jährigen aus Baden-Württemberg gelang eine spürbare Leistungssteigerung nur in der Mathematik, Bayern konnte in Mathematik und den Naturwissenschaften zulegen. Aber die sächsischen Schüler verbesserten sich im Vergleich zur ersten Pisa-Studie im Jahr 2000 deutlich stärker und legten zusätzlich bei der Lesekompetenz zu. Sachsen ist Deutschlands neuer Primus.

Und weil es hierzulande immer noch zu Verblüffung führt, wenn der Osten etwas besser kann als der Westen, fragt man sich nun: Wie machen diese Sachsen das bloß?

Der Freistaat gibt jeden vierten Euro für Bildung aus. Sachsen hat sehr gute Schüler-Lehrer-Relationen, 11 bis 15 Schüler kommen auf einen Pädagogen. Sachsen hat sich gegen die Hauptschule und für ein zweigliedriges Schulsystem aus Mittelschule und Gymnasium entschieden – und gemeinsam mit Thüringen sofort nach der Wende das Abitur nach zwölf Jahren durchgesetzt. Das Land hat die höchste Stundenzahl in den naturwissenschaftlich-technischen Fächern und belegt bei Mathematikolympiaden traditionell vordere Plätze – im internationalen Wettbewerb 2008 in Madrid holte Sachsen drei Medaillen für Deutschland. Sachsen weiß, worauf es ankommt: Seit diesem Schuljahr dürfen Physik, Chemie und Biologie im Abitur nicht mehr abgewählt werden.

Ein fast verbissener Ehrgeiz war schon immer eine Stärke der Sachsen. Das Land hat gerade in den wirtschaftlich harten Jahren nach 1990, als die Arbeitslosigkeit zwischen Zwickau und Zittau teilweise auf bis zu 22 Prozent stieg, die Menschen wegzogen und im Westen ihr Glück suchten, sein Selbstbewusstsein bewahrt, sich gegen Bevormundung und westdeutsche Selbstgefälligkeit gewehrt und mit Sturheit Sonderwege erkämpft. Das Abitur nach zwölf Jahren zum Beispiel wäre fast an der Mauer des Widerstands innerhalb der Kultusministerkonferenz gescheitert. Sachsen aber schluckte lieber die Auflage, den kompletten Stoff von neun Schuljahren in acht zu unterrichten, als sich geschlagen zu geben. Und als dem Land fast die Hälfte seiner Schüler ausblieb, entschloss man sich zwar, 50 Prozent der Mittelschulen und 20 Prozent der Gymnasien zu schließen, aber anstatt proportional dazu auch die Lehrerstellen zu streichen, hat Sachsen auf Teilzeit umgestellt und 70 Prozent seiner materiellen und personellen Ressourcen erhalten.

Auf westdeutsche Kuschelpädagogik hat sich der Freistaat nie eingelassen

Was für Menschen sind das, die in Sachsen Schule machen? Die Lehrer im Freistaat haben zu über 80 Prozent klassische Ost-Biografien, besuchten die Polytechnischen Oberschulen (POS) und wurden geprägt von der pädagogischen Ausbildung in der DDR. Sind sie der Schlüssel zu den überragenden Schülerleistungen? Und welchen Einfluss hat ihre Herkunft auf das Wunder von Sachsen?

Kristina Danz begann 1976 ihren Schuldienst als Russisch- und Englischlehrerin. Seit 1992 leitet sie das Geschwister-Scholl-Gymnasium in Taucha, einer 14000-Einwohner-Stadt im Speckgürtel von Leipzig. »Ein Bombenstudium« habe sie genossen, sagt die 54-Jährige. »Wir wurden fachlich, pädagogisch und psychologisch ausgebildet, mit sehr viel Praxis.« Sie teilt diese Erfahrung mit der Mehrheit ihrer Kollegen. Hier hat sich keiner über das achtjährige Gymnasium beschwert. Hört Kristina Danz die Klagen über das »Turbo-Abitur« aus dem Westen, winkt sie mit leicht schadenfrohem Lächeln ab. Dass das Abitur kein Spaziergang sei, müsse doch jedem klar sein, sagt die Schulleiterin. »Für jeden, der dieses Ziel verfolgt, muss das die Hauptbeschäftigung sein. Da ist nebenbei nicht mehr viel möglich.«

Dass Schule über Leistung definiert wird und auch Druck erzeugen kann, ist nichts, was Pädagogen mit ostdeutschen Biografien erst lernen mussten. Dieses System kannten sie gut. In der DDR wurde der Lehrer für das Versagen eines Schülers verantwortlich gemacht, da wagte es keiner, die Schuld auf die Dummheit des Schülers oder das sozial verwahrloste Elternhaus zu schieben. Es ging darum, jeden mitzunehmen. Und darum geht es in Sachsen auch heute. Auf die westdeutsche Kuschelpädagogik hat sich der Freistaat nie eingelassen. Dafür waren ihm seine Lehrer durchaus dankbar. Überhaupt scheint die Loyalität der sächsischen Lehrer gegenüber ihren Bildungspolitikern unverwüstlich. Egal, wer den Posten des Kultusministers besetzte, ob 1990 Stefanie Rehm, die aus der Ost-CDU kam, oder später Matthias Rößler vom Demokratischen Aufbruch, später CDU, die Lehrer konnten sich darauf verlassen, dass das Prinzip Leistung seine Gültigkeit behielt. Die politische Kontinuität war für sie gerade in den Jahren der großen Verunsicherungen nach der Wiedervereinigung der halbwegs sichere Boden, auf dem sie arbeiten konnten. Und sie haben die Erfahrung gemacht, wie es ist, in Reformen einbezogen zu werden, selbst mitgestalten zu können. Die neuen Lehrpläne für Mittelschulen und Gymnasien zum Beispiel wurden breit an der Basis und in Internetforen diskutiert. Dass sächsische Lehrer aktiv und handlungsorientiert sind, lieber zupacken als rumjammern, hat auch eine Zusatzstudie zum Pisa-Ländervergleich 2003 gezeigt. Der Anteil von sogenannten aktiven Schulen ist in Sachsen, wie in Thüringen, besonders hoch.

Der Pisa-Erfolg sei in erster Linie ein Verdienst seiner Lehrer, sagt Roland Wöller (CDU), 38 Jahre jung und der erste Kultusminister Sachsens, der keine ostdeutschen Wurzeln hat. »Unter schwierigsten Bedingungen zeigen die Lehrer hohe Leistungen.« Um die Abwanderung von Pädagogen in westliche Bundesländer aufzuhalten, plant Wöller »Einstellungsgarantien«, die er bereits zu Beginn des Studiums geben will. Eine kluge Entscheidung, denn die einst beschlossene Nichtverbeamtung von Lehrern und die Teilzeittarife erzeugen gerade bei besonders engagierten Pädagogen Gefühle der Geringschätzung und haben auf die jüngeren eine abschreckende Wirkung.

Matthias Rößler, Kultusminister in den turbulenten Nachwendejahren von 1994 bis 2002, erinnert sich noch gut an die Anfeindungen aus den Schulen, die er damals auszuhalten hatte. An Lehrer-Demos für mehr Gehalt und aufgebrachte Eltern, die bei allem Leistungsstreben das Soziale in der Schule vermissten. Rößler, selbst »ein Leistungstiger«, wie er sich nennt, verlangte von Schülern und Lehrern nicht wenig. Die Säulen des Erfolgsmodells Sachsen heißen für ihn »Zweigliedrigkeit, starke Leistungsorientierung, Kernfachbindung, intensive Förderung durch Ganztagsschulen, landesweites Zentralabitur und Wiedereinführung der Kopfnoten«.

Das Verdienst des ehrgeizigen Sachsen Rößler ist es auch, den Großteil der sächsischen Spezialschulen vom politischen Ballast der DDR befreit und ins neue System gerettet zu haben. 22 gibt es heute in Sachsen, fünf davon mit mathematisch-naturwissenschaftlicher Vertiefung. Dass Sachsen inzwischen 30 Prozent seines Unterrichts mit den sogenannten MINT-Fächern (Mathe, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) belegt, macht ihm kein anderes Bundesland nach. Pisa hat gezeigt, dass der Lernerfolg mit der Anzahl der Unterrichtsstunden steigt. 

Die mathematisch-naturwissenschaftliche Ausrichtung der sächsischen Schulen passt zur Vision des Freistaates: Sachsen weiß, dass es das wirtschaftliche Wachstum nur sichern kann, wenn es sich rechtzeitig um Nachwuchs für jene Fächer bemüht, die das Land als Ingenieurschmiede stark machen. Schon absolviert ein Viertel aller Studenten im Freistaat einen naturwissenschaftlich-technischen Studiengang. Und es sollen mehr werden. Kein anderes Bundesland gibt den wirtschaftlichen Druck mit solcher Konsequenz an die Schulen weiter. Die Lehrergewerkschaft GEW spricht bereits von »wirtschaftshöriger Bildungspolitik«. Aber Sachsen gefällt sich in der Rolle des Ideengebers. Diese »sächsische Innovation«, so schrieb der neue Ministerpräsident Stanislaw Tillich (CDU) kürzlich in der Sächsischen Zeitung, könne »zum Standard in ganz Deutschland werden«. Deutschland müsse sich auf ein vergleichbares Leistungslevel bei den Bildungsabschlüssen verständigen. Gemeinsam mit Thüringen, Sachsen-Anhalt, Bayern und Baden-Württemberg plant Sachsen ein sogenanntes Südabitur, zumindest in den Kernfächern. Natürlich nicht uneigennützig, denn schon jetzt zeigt sich, dass ein anspruchsvolles Abitur nicht nur Türen öffnet. Sächsische Schüler haben bei der Studienplatzvergabe oft das Nachsehen, weil ihre Konkurrenten aus dem Rest Deutschlands besseren Noten vorweisen können.

Es gibt auch Kritik am sächsischen Weg. Der Bogen werde mit den neuen Anforderungen an das Abitur endgültig überspannt, sagt die Vorsitzende des Landeselternrates Sachsen, Gisela Grüneisen. Schüler der elften und zwölften Klassen könnten je nach Fächerkombination auf bis zu 41 Wochenstunden kommen – plus Hausaufgaben. »Ich glaube nicht, dass man mit dem Durchpeitschen dieser Fächer das lustvolle Lernen fördern wird.« Grüneisen, die nicht aus dem Osten kommt, erlebt das sächsische Schulsystem als zu notenfixiert. Da gehe es zu oft um »Erledigungsnachweise, um reines Abhaken«. Zu viele Potenziale blieben dabei auf der Strecke, sagt sie. »Aber die Schüler sind extrem leidensfähig, die bekommen vermittelt: Das Leben ist hart, Schule auch. Und das akzeptieren sie.«

Den Druck der Gymnasien bekommen auch die Mittelschulen zu spüren, die die gescheiterten Schüler aufnehmen. In ganz Sachsen ist der Anteil der Schüler, die vom Gymnasium zur Mittelschule wechseln, viermal so hoch wie der Anteil jener, die den Absprung in den höheren Bildungsgang schaffen. Seitdem die Zugangsvoraussetzungen zum Gymnasium von der Note 2,0 auf 2,5 korrigiert wurden, bekommen die Mittelschulen kaum noch leistungsstarke Schüler aus den Grundschulen. Und während sich die Gymnasien vor zu viel Durchschnitt fürchten, kämpfen die Mittelschulen gerade in sozial belasteten Gebieten schon jetzt gegen den Ruf der Restschule.

Auch an der Mittelschule am Adler im Leipziger Südwesten geht es oft nur noch um Schadensbegrenzung. Hier kämpft die Schulleiterin Ines Fiedler mit ihren Kollegen darum, ihre Schüler später wenigstens »lebenstüchtig« entlassen zu können. Selbst im Pisa-Siegerland Sachsen gelangt man schnell an jene wunden Stellen des Systems, die durch reines Leistungsstreben nicht zu heilen sind. Aus acht verschiedenen Grundschulen kommen die Kinder an die Mittelschule am Adler. Mit den unterschiedlichsten Kompetenzen, die einen können kaum rechnen oder lesen schlecht, anderen fällt es schwer, dem Unterricht zu folgen. »Wir müssen hier viel reparieren, weil sich Familienstrukturen zum Teil erheblich gewandelt haben und Grundschulen nicht zu ihren eigentlichen schulischen Aufgaben kommen«, sagt Ines Fiedler. Ihre Schüler stammen aus Familien, die seit Jahren von Arbeitslosigkeit und Armut gezeichnet sind. Sie lernen die Hartz-IV-Sätze ihrer Eltern schneller als Prozentrechnung. Schule ist für diese Kinder oft ein Zuhause, ein Rettungsanker, ihre Lehrer sind die einzigen Menschen, die als Vorbilder taugen.

Es sei »heldenhaft«, was die Lehrer hier leisteten, sagt Ines Fiedler. Ihr Bemühen, ihr Hinsehen, ihre Aufmerksamkeit. Das sei ihre Stärke. Mit jedem einzelnen Kind werden an dieser Schule Bildungsvereinbarungen getroffen, egal, wie schwierig, lernmüde oder verhaltensauffällig es ist. »Unsere Lehrer sind vor allem in ihrer erzieherischen Funktion gefragt«, sagt Ines Fiedler. Das Besondere aber: Niemand stellt das infrage. Niemand wird wütend, wenn er seinen Unterrichtsstoff nicht einfach so durchziehen kann. Und keiner schreit sofort danach, die schwierigen Schüler aus den Klassen zu werfen. »Es ist einfach ein anderes Kümmern«, sagt Fiedler. »Wir fragen viel weniger nach, wir tun’s einfach, weil wir die Notwendigkeit sehen.«

Der Schulforscher Ernst Rösner hat bei vielen Lehrern in den neuen Bundesländern »eine Art egalitäre Grundeinstellung« festgestellt. »Für sie zählen die Kategorien des westdeutschen Bildungsbürgertums nicht. Das sind oft strenge, aber herzensgute Pädagogen, die an der Förderung jedes einzelnen Schülers interessiert sind.« Dass in Sachsen der Sohn eines Arbeiters ähnlich hohe Chancen auf gute Schulleistungen hat wie ein Akademikerkind und der schulische Erfolg im Vergleich mit den anderen Bundesländern am wenigsten an die soziale Herkunft gekoppelt ist – auch das ist vermutlich ein Verdienst seiner Lehrer. 

Bildungsreisen nach Finnland jedenfalls kann man sich in Zukunft sparen. »Von Sachsen lernen heißt siegen lernen« ist zwar immer noch kein politisch korrekter Jubelruf, aber für die sächsischen Lehrer liegt in diesen Tagen kein Gedanke näher als dieser.

Mitarbeit: Martin Spiewak