Schulreform

Schwarz-grüner Sprengstoff

Großartig, rufen die einen, ein Desaster, die anderen: Der Radikalumbau der Hamburger Schulen

Ein Riss geht durch Hamburg. Fein wie ein Haar begann er sich vor knapp einem Jahr vom Rathaus aus durch die Stadt zu ziehen. Es gibt Viertel, da ist er inzwischen so breit wie ein Graben. Er trennt die Befürworter und Gegner der umfassendsten Schulreform, die ein deutsches Bundesland seit 1945 gewagt hat. Er trennt nicht allein die konservativen Eltern aus den Elbvororten von den türkischen Familien in Wilhelmsburg oder Billstedt. Er spaltet Hausgemeinschaften, Schulen, Kollegien, Lehrerzimmer und Familien. Was die einen glühend verfechten, wollen die anderen um keinen Preis.

Der schwarz-grüne Senat will die Schulen der Hansestadt mit einem Radikalumbau aus dem Pisa-Tal führen. Die vierjährige Grundschule wird zur sechsjährigen Primarschule erweitert. Die Haupt-, Real- und Gesamtschulen werden zur sogenannten Stadtteilschule vereint; dort können die Schüler alle Abschlüsse erreichen, auch das Abitur. Die Gymnasien, die gerade erst den Verlust des dreizehnten Schuljahres verdauen mussten, verlieren nun ihre Unterstufen, die Gymnasialzeit schrumpft damit von neun auf sechs Jahre. Abgeschafft wird das Recht der Eltern auf die Wahl der weiterführenden Schule für ihr Kind.

Dieser äußere Umbau soll den Rahmen bilden für eine an Vermessenheit grenzende inhaltliche Schulreform: Sie soll aus jedem Hamburger Lehrer einen Reformpädagogen machen, kleinere Klassen schaffen, jahrgangsübergreifenden Unterricht einfordern, das Sitzenbleiben abschaffen, das individualisierte Lernen einführen, Noten bis Klasse sechs durch Kompetenzberichte ersetzen und zwei Einschulungstermine pro Schuljahr anbieten.

Kaum ein Reformvorschlag der letzten Jahre, der nicht in der »Hamburger Bildungsoffensive« aufgegriffen wird.

Die CDU zahlt den Preis für die Elbvertiefung

Gebannt darf man im ganzen Land auf dieses Feuerwerk bildungspolitischer Maßnahmen schauen. Wenn die Pläne der grünen Bildungssenatorin Christa Goetsch aufgehen, könnte diese Reform Hamburg zum deutschen Musterschüler machen. Misslingen sie aber, dann wäre es das größte bildungspolitische Desaster seit dem Scheitern der Gesamtschule.

Christa Goetsch will von Katastrophenszenarien nichts wissen, sie legt den Finger in jene Wunden, die seit dem Pisa-Schock vor acht Jahren dem Bildungsstandort Deutschland heftige Schmerzen bereiten. 30 Prozent aller 15-Jährigen gehören in Hamburg zur Gruppe der sogenannten Risikoschüler. Am Ende ihrer Schullaufbahn können sie nicht besser lesen als ein Viertklässler. Goetsch will Bildungswege nicht länger von der sozialen Herkunft der Kinder abhängig machen, die Zahl der Schulabbrecher verringern und mehr Schüler zum Abitur führen.

Es ist die einmalige Chance der ehemaligen Haupt- und Realschullehrerin, ihrer Vision einer gerechteren Schule endlich näherzukommen. Als Spitzenkandidatin der Grün-Alternativen Liste (GAL) zog sie im Wahljahr 2008 in den Kampf um die neunjährige Gemeinschaftsschule und die Abschaffung der Gymnasien. Heute ist sie Bildungssenatorin in einer schwarz-grünen Koalition und verteidigt das, was von ihrem Ideal geblieben ist, als ginge es um ihr Leben.

Dass es in Hamburg überhaupt die Chance für einen radikalen Schulumbau gibt, liegt an der Besonderheit des schwarz-grünen Regierungsbündnisses. Eine rot-grüne Koalition etwa wäre mit einem derartigen Vorhaben gescheitert, weil sich die CDU dann wirksam mit den Gymnasialeltern zur Blockade vereint hätte. So aber zwingt Bürgermeister Ole von Beust (CDU) seine Partei zur Ruhe. Als Preis für die Elbvertiefung und den Bau eines Kohlekraftwerks muss er den Grünen bei der Schulreform freie Hand lassen, andernfalls würde die Koalition platzen.

Die Hamburger CDU behilft sich mit der Sprachregelung, mit diesem Kompromiss die Einheitsschule verhindert und die Gymnasien gerettet zu haben; eine Notlüge, denn auch die SPD hatte sich im Wahlkampf auf den Erhalt der Gymnasien festgelegt. Doch bislang mucken die Parteisoldaten der CDU nicht auf.

Und so nimmt eine Reform ihren Lauf, die ursprünglich keiner wollte, in die einige ihre Hoffnung setzen – gegen einen Widerstand, dessen Stärke nicht recht einzuschätzen ist.

Eineinhalb Jahre bleiben noch, bis die umstrittene Primarschule mit dem ersten Jahrgang beginnen soll. Eineinhalb Jahre, die viele Hamburger Eltern nutzen werden, die Senatorin durch ihren Widerstand zu zermürben. Sie fordern »mehr Qualität in den bestehenden Schulformen statt Strukturchaos«. Für den 18. April haben sie zu einer Großdemonstration aufgerufen. Im November wird der Hamburger Anwalt Walter Scheuerl ein Volksbegehren starten. Danach, so glaubt er, ist die Reform tot. »Den Volksentscheid im Juli 2010 werden wir nicht mehr abwarten müssen.«

91 der rund 245 Grundschulleiter haben sich derweil ausdrücklich hinter die Reform gestellt. »Es geht hier um die längst überfällige Umstrukturierung eines ständischen Schulsystems aus dem vorletzten Jahrhundert und nicht darum, was der eine will und der andere nicht«, sagt Kay Picker, Leiter der Grundschule Trenknerweg im feinen Hamburger Stadtteil Othmarschen. 90 Prozent seiner Schüler kann der Schulleiter nach der vierten Klasse aufs Gymnasium schicken. Und trotzdem glaubt er, dass es höchste Zeit sei, dass sich nun auch die weiterführenden Schulen bewegten. »Die Grundschulen sind zum Erfolgsmodell geworden, weil sie ihre Unterrichtsmethoden schon viel früher verändert haben.«

Im Geschachere um Schüler, Räume, Posten und Gehälter fühlen sich die Grundschulen schon heute als Gewinner der Reform. Die meisten Schulleiter gehen davon aus, dass sie, begleitet von einer kräftigen Gehaltserhöhung, auch die neuen Primarschulen führen werden. Zuvor hatte die Schulbehörde geschickt Druck ausgeübt, indem sie ihnen drohte, alle Leitungsposten an Primarschulen möglicherweise neu zu besetzen.

Die Primarschulen werden Macht und Zuständigkeiten gewinnen. Sie entscheiden in Zukunft, wer ein Gymnasium besuchen darf und welcher Schüler auf der Stadtteilschule landet. Ohne Mitsprache der Eltern. Die Primarschulen werden aber auch beweisen müssen, dass es möglich ist, Kinder ganz unterschiedlicher Herkunft nach sechs Jahren leistungsstark in die weiterführenden Schulen zu entlassen.

»Mit dieser Reform kann es gelingen, vor allem den schwächeren Schülern bessere Lernchancen zu ermöglichen«, sagt der Hamburger Bildungsforscher Reiner Lehberger. »Wir haben in Hamburg am Ende der Grundschule bis zu 20 Prozent, in der Sekundarstufe I fast 30 Prozent Schüler, die den Anforderungen nicht mehr gerecht werden. Für diese Kinder wird das längere gemeinsame Lernen ein Gewinn sein.« Letztendlich, sagt der »skeptisch-positive Beobachter« dieser Reform, könne nur eine veränderte Pädagogik den entscheidenden Unterschied machen.

Alle Hoffnung lastet damit einmal mehr auf den Schultern der Lehrer: Jeder Einzelne von ihnen wird sich ändern müssen. 15 Millionen Euro will der Senat noch in dieser Legislaturperiode für die Fortbildung der Hamburger Pädagogen und die Begleitung der Schulen ausgeben. Bloß: Wird das reichen? Kann man die Lehrer, die lange Jahre zu Einzelkämpfern sozialisiert wurden, per Gesetz zu virtuosen Reformpädagogen umerziehen? Sie zu Teamplayern machen, die mehrere Jahrgänge gleichzeitig und jedes Kind einzeln im Blick haben?

Es fällt schwer, sich vorzustellen, dass Christa Goetsch so gar keine Zweifel daran hat, dass dies alles gelingen kann. Aber ihr alles überscheinendes optimistisches Lächeln sitzt perfekt. Mit wehendem Mantel stürmt die Anstifterin dieser Großreform in ihr Büro im Hamburger Rathaus. Geradezu aufgekratzt kommt sie aus einer Sitzung mit 70 Schulleitern aus Grund-, Haupt- und Realschulen. Sie alle seien so dankbar gewesen, so begeistert, sagt Goetsch. »Natürlich ist es klar, dass eine so umfassende Veränderung Sorgen und Verunsicherung auslöst«, sagt die Senatorin. »Aber viele denken, wir wälzen jede Schule schlagartig vollständig um, dabei starten wir 2010 mit genau einem Jahrgang.«

»Wilhelmsburg wird von den Lehrern gemieden wie die Pest«

Dass das, was die Leute denken, nicht immer mit dem übereinstimmt, was Christa Goetsch plant, gehört zum überall spürbaren Kommunikationsdefizit dieser Reform. Kritiker werfen der Senatorin vor, sie unterbinde Gespräche und verhindere einen kontroversen Dialog. Christa Goetsch reagiert auf solche Vorwürfe empfindlich. Seit Monaten rede sie jeden Abend mit Eltern, Lehrern und Schulleitern, allein sechs ausführliche Rundbriefe hat sie geschrieben. Zuletzt wurde das Rahmenkonzept der Reform an Lehrer, Eltern und Schüler verteilt. Es skizziert den Traum einer Schule, in der Gerechtigkeit und Leistung kein Widerspruch mehr sind. Aber die Antworten auf die wirklich schwierigen Fragen bleibt es schuldig:

Wie lässt sich beweisen, dass zwei Jahre längeres gemeinsames Lernen in der Primarschule zu mehr Bildungsgerechtigkeit führen? Brandenburg etwa ist mit seiner sechsjährigen Grundschule laut Pisa-Studie sogar das ungerechteste Bundesland.

Ist es ein guter Zeitpunkt, die Kinder ausgerechnet mit einsetzender Pubertät nach Klasse sechs zu trennen?

Führt die Primarschule zu einer geringeren sozialen Selektion der Schülerschaft? Oder wird die gar auf die erste Klasse vorverlegt, wenn Eltern demnächst schon vor der Einschulung entscheiden, welche Primarschule am besten den Weg aufs Wunschgymnasium ebnet?

Kann die Hoffnung auf Leistungszuwächse in heterogenen Klassen für Hamburgs wenig gemischte Stadtteile überhaupt gelten? Deutschstämmige Kinder und Kinder von Einwanderern bleiben dort oft schon in den ersten Jahrgängen unter sich.

Ist es diese Reform wert, im Rasenmäher-Prinzip auch alle erfolgreich arbeitenden Schulen und deren Konzepte zu opfern?

Wird die Stadtteilschule auch für Eltern, die ihre Kinder lieber auf ein Gymnasium schicken würden, attraktiv genug sein?

Gerade die Stadtteilschule könnte zur Achillesferse dieser Bildungsoffensive werden. Hier wird entschieden, ob es gelingt, mehr Schüler zu höheren Abschlüssen zu führen. In ärmeren Stadtteilen wie Wilhelmsburg oder Billstedt liegt der Anteil der Schulabbrecher bei rund 22 Prozent. Nur 13 bis 14 Prozent der Schüler schaffen dort das Abitur. »Was sollte diese Reform an der Situation in Wilhelmsburg ändern?«, fragt Marius Rejmanowski vom Kreiselternrat in Wilhelmsburg. Für ihn sei es viel zu abstrakt, was das neue individuellere Lernen bedeuten soll. Wie wird sich ein Lehrer zukünftig dem einzelnen Schüler zuwenden? Wie viele Lehrkräfte sollen dafür zur Verfügung stehen? »Wilhelmsburg wird von den Lehrern gemieden wie die Pest«, sagt der Vater von vier Kindern. »Dabei müsste man gerade hierher die besten Pädagogen mit den besten Gehältern schicken.«

Mehrere Hundert neue Lehrerstellen will Christa Goetsch für die Umsetzung der individuellen Förderkonzepte schaffen. Für die Verbesserung der Rahmenbedingungen an den Schulen – also für kleinere Klassen, Sprachförderung und die 50 geplanten Ganztagsschulen – sollen 42 Millionen Euro zusätzlich in jedem Jahr zur Verfügung stehen.

»Die sechsjährige Primarschule finden türkische Eltern gut«, sagt Serdar Bozkurt vom Türkischen Elternbund in Wilhelmsburg. »Aber sie lehnen es ab, dass danach allein die Schule über die Zukunft ihrer Kinder entscheidet.«

Christa Goetsch wird nicht erwarten können, dass türkische Eltern sich über die Einführung von Kompetenzberichten anstelle von Noten freuen werden, wenn sie nicht lesen können, was dort über ihre Kinder geschrieben steht. Die meisten verstehen nicht, was die Reform mit ihren Töchtern und Söhnen vorhat. »Das Wissen unter den Migranten ist minimal, der Elternwiderstand ein Minderheitenthema«, sagt Rejmanowski. Wer sich nicht rührt, wird in der Hamburger Schulbehörde als Anhänger der Reform verbucht.

Die Bildungssenatorin unterschätzt offensichtlich, dass sich Eltern nicht gern diktieren lassen, was aus ihren Kindern werden soll. Das geht dem Hamburger Bildungsbürgertum genauso wie den türkischen Familien. Ein Bildungssystem wird nicht gerechter, wenn es den einen die Chance nimmt, acht Jahre auf einem humanistischen Gymnasium zu lernen, und die anderen daran hindert, ein Gymnasium zu besuchen.

Ausgerechnet die Vorzeigeschule soll zerschlagen werden

Die Abschaffung des Elternwahlrechts wird zu einer Verknappung der gymnasialen Plätze führen. Schätzungen gehen davon aus, dass die Primarschulen bis zu 30 Prozent weniger Schüler an die Gymnasien schicken könnten. Das wird die Gymnasien noch mehr aufwerten. Andererseits steht und fällt der Erfolg der Stadtteilschule mit dem Anteil leistungsstarker Schüler.

Christa Goetsch mache sich um die Akzeptanz der Stadtteilschule keine Sorgen, sagt sie. Die guten Gesamtschulen könnten sich vor Anmeldungen gar nicht retten. »Unser Ziel ist es, dass die Stadtteilschulen dem Erfolgsmodell dieser Beispielschulen folgen. Dann wird es dort auch keine Probleme mit den Anmeldungen geben.«

Barbara Riekmann leitet seit 22 Jahren eine der Hamburger Vorzeigeschulen. Vor zwei Jahren erhielt die Max-Brauer-Schule den Deutschen Schulpreis. Aus ganz Deutschland reisen Lehrer an, um sich anzusehen, was diese Schule anders macht.

Wie es ihr gelingt, einen großen Teil von Schülern zum Abitur zu führen, die am Ende der vierten Klasse keine Gymnasialempfehlung hatten. All das, was Christa Goetsch mit den Hamburger Schulen vorhat, ist an der Max-Brauer-Schule gelebte Normalität. »Die Reform gleicht in ihrer inhaltlichen Ausgestaltung sehr stark unserem Konzept«, sagt Riekmann. Unbegreiflich aber bleibt ihr, warum ihre Schule nun zerschlagen werden soll. Weil die Senatorin Ausnahmen kategorisch ablehnt, muss sich auch die Max-Brauer-Schule als sogenannte Langform dem strengen Diktat der Revolution beugen.

Die Grundschule, bisher vereint unter dem Dach der Gesamtschule, soll nun abgespalten und zur Primarschule werden. Die Stadtteilschule beginnt dann wie überall erst mit Klasse sieben. »Wir leben von der Heterogenität der unterschiedlichen Altersstufen«, sagt Barbara Riekmann. In ihren Lehrerteams mischten sich die Kollegen von Klasse eins bis dreizehn. Das alles wäre unter dem Dach zweier Schulleitungen nicht mehr möglich. »Wir müssten beginnen, jede Verknüpfung, jede Form der Zusammenarbeit wieder neu zu installieren.«

Die Ratlosigkeit und das Entsetzen darüber, erfolgreiche Schulen, darunter auch die drei humanistischen Gymnasien der Stadt, per Verfügung aus ihren Fugen zu heben, sind groß in Hamburg. Trotzdem ist der Widerstand der betroffenen Schulleiter in der Öffentlichkeit kaum noch wahrnehmbar.

Seine Aufgabe sei es, im Rahmen der Reform das »Vernünftigste für seine Schule zu erreichen«, sagt Hans-Norbert Hoppe, der Leiter des altsprachlichen Christianeums in Othmarschen diplomatisch. Trotzdem sei der »Gedanke, dass die Kinder erst in Klasse sieben zu uns kommen, gänzlich unerträglich, das ist absolut nicht vorstellbar«. Für ihn geht es um nicht weniger als die Existenz seiner Schule. Der Abschied von einem ganzheitlichen und fächerübergreifenden humanistischen Denkansatz scheint programmiert, wenn die Kinder verschiedener Primarschulen nachmittags zu Lateinstunden pendeln, um sich danach wieder in ihre gemischten Lerngemeinschaften einzureihen. Von einer Austrocknung der humanistischen Gymnasien aber will Senatorin Goetsch nichts wissen. »Es werden innovative Lösungen gefunden«, sagt sie in bestem Unternehmensberater-Deutsch.

Bis zum Sommer will die Schulbehörde festlegen, wie die Schulstruktur in den einzelnen Regionen aussehen wird. Es wird ein Experiment beginnen, das viele Chancen in sich birgt und viel zerstört. Das große Unruhe bringt und dessen Ausgang vollkommen offen ist.

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