Brennpunktschulen Unser "Fellow"Seite 2/2
Bei all der Harmonie könnte man fast vergessen, dass Teach First von Anfang an auch Kritik auf sich gezogen hat. Ein Lebenslaufverschönerungsprogramm für Streber sei es, unterstützt von wirtschaftsnahen Stiftungen wie Bosch und Vodafone oder Großkonzernen wie Lufthansa und der Deutschen Post. Deren Motivation, die umfangreichen Fortbildungen und die fachliche Qualifizierung der Fellows zu unterstützen, bestehe vor allem darin, sich handverlesene Nachwuchskräfte heranzuziehen. Außerdem sei Teach First ein Demotivierungsprogramm für die echten Lehrer, deren jahrelanges Studium und Referendariat mit einem Schlag entwertet würden, wenn die Fellows nach wenigen Wochen Sommerakademie in die Schule strömten mit dem fast aberwitzigen Anspruch, alles besser zu wissen. Die Schüler könnten gleich doppelt die Leidtragenden sein: zum einen, weil die Fellows ihre stümperhafte Pädagogik an ihnen ausprobierten, daran änderten auch alle gut gemeinten Vorbereitungskurse, Teilnahmen an Jugendcamps und Supervisionen wenig. Zum anderen, weil die beteiligten Schulen eben doch Geld für sie ausgäben, das sonst für hauptamtliche Lehrkräfte zur Verfügung stünde. Vor wenigen Wochen erst haben mit dieser Argumentation die Lehrer-Personalräte in den Berliner Bezirken Friedrichshain-Kreuzberg und Tempelhof-Schöneberg den Einsatz von sechs Fellows zeitweise vereitelt: Es könne nicht angehen, dass sie aus dem Budget für Vertretungslehrer bezahlt würden und auch noch im Gegensatz zu diesen langfristige Verträge bekämen. Die selbst erst 30 Jahre alte Geschäftsführerin Kaija Landsberg, die ihre Idee erstmals in ihrer Masterarbeit formuliert hatte, übte sich in vorsichtiger Diplomatie: Sie bedaure die Entscheidung und hoffe auf eine Lösung. Klarere Worte fanden die betroffenen Standorte: Das Kollegium der Carl-Friedrich-Zelter-Hauptschule etwa forderte den Rücktritt der Personalräte. Jetzt sind immerhin alle Fellows untergebracht, teilweise an anderen Schulen als geplant.
In Hamburg-Langenhorn sitzt der stellvertretende Leiter von Spenners Gesamtschule unterdessen in seinem Büro und versichert: »Bei uns würde eine solche Diskussion gar nicht geführt werden«. Eine starre Trennung zwischen Lehrern und Nichtlehrern passe auch gar nicht ins Heidberger Konzept, betont Carsten Heinrich: »Wir waren schon immer eine offene Schule mit Erziehern, Sozialpädagogen, Sonderschullehrern. Da passt Herr Spenner perfekt hinein, wir sind froh, dass wir ihn haben.«
Die letzte Stunde des Tages, Englisch in der 6a, einer integrativen Klasse mit einigen Kindern auf Sonderschulniveau. 23 Augenpaare hängen an Spenner, der ihnen die Geschichte des afrikanischen Mädchens Handa vorliest, das seine Freundin besuchen will und dafür einen Korb mit Früchten packt. »What did Handa put in her basket?«, fragt Spenner die Kinder und hält die Früchte hoch, die er in einer Plastiktüte mitgebracht hat: »Banana!«, rufen die Kinder. »Mango! Orange! « Hinter ihnen tigert ihre 60 Jahre alte Lehrerin wortlos durch die Reihen, schießt ermahnende Blicke in Richtung tuschelnder Mädchen ab. Nach dem Unterricht wird sie Spenner in einer kurzen Manöverkritik erläutern, was er verbessern kann. Einen Kniff hat er schon raus: Als die Unruhe zu stark wird, lässt er die Kinder aufstehen und singt ein Lied mit ihnen. Father Abraham heißt es, und zum Singen gehören Händeklatschen, Hopsen und Drehen im Kreis. »Very good!«, ruft Spenner schließlich und lässt die Kinder ihre Arbeitsbögen herausholen: Für jeden Schüler hat er Aufgaben mit individuellem Schwierigkeitsgrad ausgesucht.
Wie ernst es dem ungewöhnlichen Lehrer mit seinem Einsatz ist, kann man auch daran sehen, worauf er verzichtet: Er ist einer der wenigen Fellows, die tatsächlich auf Lehramt studiert haben. Als er fertig war, meldete sich das zentrale Kirchenamt der Evangelischen Kirche in Deutschland und wollte ihn engagieren. Er sagte ab. Dann war da das Angebot der internationalen Behörde, deren Namen er nicht nennen darf. Er sagte ab. Schließlich kam die Zusage für einen Referendariatsplatz, in Hamburg fast ein Lottogewinn. Auch den sagte er ab. »Ich wusste, Teach First ist das Richtige für mich.« Was er danach machen wird, er weiß es noch nicht. »Was zählt, ist das Hier und Jetzt. Einen wie mich haben viele Schüler hier noch nie gesehen. Welche größere Motivation könnte es für mich geben?«
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- Datum 13.11.2009 - 14:27 Uhr
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- Quelle DIE ZEIT, 12.11.2009 Nr. 47
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dass sich das "Estbalishment", in diesem Fall verbeamtete Lehrer mit einem Bombengehalt, 5 Jahre Studium, moegliches Renteneitrittsalter mit 57 und ca. 67% des letzten Gehaltes, das automatisch erhoeht wird, auch wenn man nichts leistet, als Pension und 3 Monate Urlaub jaehrlich, gegen soche Massnahmen wehren wird. Koennte ja sein, dass dieses Programm erfolgreich ist und einfach nur die absolute Inkompetenz, die ich vielen Lehrern, die ich persoenlich kenn unterstelle, aufdeckt und damint deren Anspruch auf ein so unverhaeltnimaessig hohes und sicheres Gehalt in Frage stellt. Zum Guten Lehrer brauch es kein Lehramtsstudium.
Mir macht diese Entwicklung Angst. Seit Jahren werden immer mehr Bereiche des öffentlichen Lebens von turbokapitalistischen privaten oder unternehmerischen Interessen unterwandert und infiltriert. Und nun auch noch die Bildung...
Ablesbar sind diese erschreckenden Entwicklungen an den Löhnen und Gehältern: Im Falle von „Teach first“ sollen (angeblich) herausragende Hochschulabsolventen für eine 40-Stunden-Woche mit 1700,- € Brutto entlohnt werden: für eine Arbeit (im Unternehmerjargon: ein „Engagement“), die die weitaus besser bezahlten Lehrkräfte genau dort entlastet, wo nach der euphemistischen Auffassung vieler Bildungspolitiker gerade die Kernkompetenzen der Bildungspädagogen liegen (sollten). Warum, frage ich schüchtern, bekommen also jene „Schul-Zeitarbeiter“ nicht den gleichen Lohn wie die völlig überlasteten Lehrer?
Warum sagt niemand, dass der Staat durch verfehlte politische Weichenstellungen nicht mehr ohne faule Kompromisse und ohne die Preisgabe seiner ureigensten Interessen in der Lage ist, zentrale Aufgaben und Verantwortungen im Gesellschaftsgefüge wahrzunehmen? Und dass er die durch seine desaströse Bildungs- und Sozialpolitik verursachten Löcher nur noch mit der externen (und per se niemals uneigennützigen) Hilfe mächtiger Wirtschaftsunternehmen stopfen und kaschieren kann?
Bald haben wir Plakate in den Schulen wie „Dieses Schulangebot wird Ihnen präsentiert von Lufthansa“, „Ihre Schule: Mit freundlicher Unterstützung von McKinsey“?...
Mir macht diese Entwicklung Angst. Seit Jahren werden immer mehr Bereiche des öffentlichen Lebens von turbokapitalistischen privaten oder unternehmerischen Interessen unterwandert und infiltriert. Und nun auch noch die Bildung...
Ablesbar sind diese erschreckenden Entwicklungen an den Löhnen und Gehältern: Im Falle von „Teach first“ sollen (angeblich) herausragende Hochschulabsolventen für eine 40-Stunden-Woche mit 1700,- € Brutto entlohnt werden: für eine Arbeit (im Unternehmerjargon: ein „Engagement“), die die weitaus besser bezahlten Lehrkräfte genau dort entlastet, wo nach der euphemistischen Auffassung vieler Bildungspolitiker gerade die Kernkompetenzen der Bildungspädagogen liegen (sollten). Warum, frage ich schüchtern, bekommen also jene „Schul-Zeitarbeiter“ nicht den gleichen Lohn wie die völlig überlasteten Lehrer?
Warum sagt niemand, dass der Staat durch verfehlte politische Weichenstellungen nicht mehr ohne faule Kompromisse und ohne die Preisgabe seiner ureigensten Interessen in der Lage ist, zentrale Aufgaben und Verantwortungen im Gesellschaftsgefüge wahrzunehmen? Und dass er die durch seine desaströse Bildungs- und Sozialpolitik verursachten Löcher nur noch mit der externen (und per se niemals uneigennützigen) Hilfe mächtiger Wirtschaftsunternehmen stopfen und kaschieren kann?
Bald haben wir Plakate in den Schulen wie „Dieses Schulangebot wird Ihnen präsentiert von Lufthansa“, „Ihre Schule: Mit freundlicher Unterstützung von McKinsey“?...
Endlich mal frischer Wind in der Schule! Zum Aufwärmen Hip-Hop und unerhört neue Methoden im Fremdsprachenunterricht: Gegenstände werden gezeigt und die Kinder nennen die englischen Bezeichnungen (für Banane, Orange und Mango!). So macht Schule Spaß. Nur schade, dass diese wunderbare Lernatmosphäre durch einen Lehrerdrachen beein-trächtigt wird, der im Hintergrund der Kinder sein Unwesen treibt: "Hinter ihnen tigert die 60 Jahre alte Lehrerin wortlos durch die Reihen, schießt ermahnende Blicke in Richtung tuschelnder Mädchen ab." Ja, was will die denn die Alte mit ihrem Disziplinfimmel hier noch? Sieht sie denn nicht, dass die jungen Leute guten Unterricht ganz locker hinbekommen, während sie sich schon seit mindestens 30 Jahren verbissen, aber vergeblich müht, den Kindern Interesse und Lernwillen abzuringen?
Allerhöchste Zeit, das fossile Lehrpersonal in Pension zu schicken. Erst dann wird es mit unseren Bildungseinrichtungen aufwärts gehen und wohl erst dann werden Autoren der "Zeit" in ihren wöchentlichen Jubelartikeln über schöne neue Schulen darauf verzichten können, sich klischeehaft und herabsetzend über Vertreter der älteren Lehrergeneration zu äußern.
Als Abiturient 2009 (Gymnasium), finde ich das Fellow-System sehr interessant. Ich kann verstehen, dass man junge Menschen ohne eine pädagogische Ausbildung nicht sofort auf Kinder und Jugendliche "loslassen" möchte, da diese sich in einer wichtigen, formativen Phase ihres Lebens befinden. Was würde es aber bedeuten, von einer zweiten wichtigen formativen Phase zu sprechen? Und zwar nicht auf den Seite der Schüler. Ich beziehe mich hier auf die Kritik des egoistischen Eigennutzens. Genauer auf diese, die das Programm als `Lebenslaufverschönerungsprogramm für Streber` bezeichnet. Ich würde es eher als `Sozialbewusstseinsteigerungsprogramm`bezeichnen. Machen wir uns nichts vor, die meisten der Fellow-Programm Teilnehmer sind nicht wie Spenner. Sie sind von zu Hause gut ausgestatte, oder sehr hoch gebildete Uniabsolventen, die oft einen Relativitätsbezug vergessen bzw. verdrängt haben. Ich begegne diesen Leuten täglich in meiner Uiversität. Was spricht also dagegen, dass unsere zukünftige Führungselite in den immer schlimmer werdenden Altag unserer Schulen (in alle Schulformen) geworfen wird? Nichts!
Genau diese Menschen, die später viell. erfolgreich an der Börse sein könneten, werden diese Zeit nicht so schnell vergessen. Denn die Schulzeit ist geprägt von einer Vielzahl unterschiedlichster sozialer Probleme, die alle aufeinander treffen. Die erfolgreichen Abslovten des Programms sind somit viell. in der Lage, dem sozialen Aspekt ihrer Arbeit wieder eine Chance zu geben.
Berufung. Eine Begabung . Ein Talent. Wenn Hochbegabte dieses Talent
haben ... Bitte, warum sollen sie dann nicht das Fach studieren ?
Wird ganz bestimmt nützen. Aber, nicht alle Hochbegabten haben das
Talent. Hier hört sich Hochbegabung an wie UNIVERSALbegabung. Ist
nicht so. Wer so denkt ist NICHT hochbegabt. Schützt die Kinder
vor schlechten Lehrern alle IQ - Stufen !
Wenn die Fellows nur AGs und Beratung anbieten, wird dafür wohl kaum ein Lehramtsstudium notwendig sein. Andererseits scheinen sie ja auch in normalen Klassen zu unterrichten, was ist denn nun genau das Tätigkeitsfeld? Sind sie quasi die Lehrer-Praktikanten, die vom Kaffekochen bis zum Unterrichten alles machen? Irgendwie habe ich das Gefühl, dass der Artikel mit Spenners Bespiel keinen typischen Fellow präsentiert. Natürlich finden alle sein Arbeit positiv, aber wie sehen die Personen der anderen 69 Fellows aus?
Prinzipiell finde ich es gut, wenn Kinder aus sozialen Brennpunkten z.B. von erfolgreichen Menschen mit Migrationshintergrund einmal motiviert werden, auch zu lernen. Ich denke, so etwas könnte wirklich etwas bringen. Dass die Lehrer genervt sind, ist ja klar. In der freien Wirtschaft ist es allerdings Gang und Gebe auch Quereinsteiger zu Beschäftigen, und für 1700 EUR Brutte kann man schon davon ausgehen dass der Fellow eine starke Motivation hat, nur so wenig zu verdienen.
Den Vorwurf der Universalgenies sehe ich allerdings nicht, da sollen die Lehrer sich mal nicht auf die Füsse getreten fühlen. Ich denke, niemand erwartet dass die Fellows nach einer Sommerschule schon ausgebildete Lehrer sind.
für das Engagement, Herr Spenner, auch an Ihre Kollegen. Für alle anderen, die sich den Zivildienst deluxe nicht leisten können und wollen, finde ich nachhaltigeres Engagement sinnvoller: Warum nicht mal eine Stunde in der (werdenden) Ganztagesschule des eigenen Kindes den Lehrer entlasten und ein, zwei Stündchen Nachmittagsprogramm nach den eigenen Interessen und Fähigkeiten gestalten? Kinder sind neugierig und froh über jedes neue, unverbrauchte Gesicht vor der Tafel.
Dies würde sowohl Lehrern als auch Eltern gegenseitigen Respekt wiederbringen, der in der öffentlichen Meinung gelegentlich nicht zu erkennen ist.
Herr Spenner strahlt mir als Leuchtturm etwas zu hell, um den sozialen Gedanken in uns allen zu wecken. Er wird auf jeden Fall als Held in sein Arbeitsleben starten, jeder von uns kann es aber tatsächlich jederzeit genauso gut, auf seine Art und Weise.
Wenn mir rein gar nichts mehr einfällt, benutz ich einfach ein englisches Wort.
... es denken dann alles wie gebildet und kosmopolit ich doch bin.
Ich mein, immerhin ist ja englisch die Sprache der Gelehrten, oder?
Ich freue mich, dass es an der Gesamtschule Am Heidberg das „Fellow – Projekt“ gibt. Herr Oprongo Spenner ist eine große Bereicherung für die Schulgemeinschaft. Die Gesamtschule Am Heidberg ist keine Brennpunktschule.
Nur wenige Schüler verlassen diese Schule ohne einen Abschluss. Ein Drittel der Schüler geht weiter bis zum Abitur nach 13 Schuljahren.
Die GAH ist eine Schule für alle Kinder: Kein Kind, kein Jugendlicher wird ausgegrenzt. Die individuelle Förderung und die Integration aller Schüler werden vorrangig im Rahmen der „Integrativen Regelklassen“(Grundschulabteilung) und unserer „Integrationsklassen“ (Klasse 1 bis 10) erfolgreich erreicht.
Das GAH-Kollegium (Lehrer, Sonderpädagogen, Erzieher, Sozialpädagogen, Honorarkräfte)ist ausgesprochen motiviert, setzt sich vielfältig für seine Schüler ein und engagiert sich aktiv in der innovativen Weiterentwicklung von Schule und Unterricht. Auch die „60ig jährigen“ Lehrerinnen und Lehrer genießen in der Schulgemeinschaft hohe Anerkennung für ihren modernen und engagierten Unterricht!
Die GAH ist eine besondere Schule, aber keine Sonderschule. Der Mensch Oprongo Spenner passt genau in dieses Kollegium, in diese Schule und in diesen vielfältigen Stadtteil Langenhorn, in dem bei weitem nicht jeder Afrikaner Koch oder Putzkraft ist. Es ist gut, dass er da ist. Er trägt auf besondere Weise dazu bei, das Leitmotiv der Schule („Wir fördern die Persönlichkeitsentwicklung unserer Schülerinnen und Schüler“) zu erfüllen.
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