Berufseinstieg Zum Glück gezwungenSeite 2/2

Ulrike Job dagegen spricht von einer »kleinen Gruppe« von Studierenden, die aus »ideologischem Unmut« über den Bereich motzten. Allzu oft habe sie mitbekommen, dass sich Studierende überschätzten und beim ersten Bewerbungsschreiben unglaubliche Patzer machten. Sie sagt, sie habe Verständnis für die unterschiedliche Bedeutung, die die Vorbereitung aufs Berufsleben im Studium einnehmen könne, aber manchmal sei sie einfach nur enttäuscht über die mangelnde Wertschätzung ihrer Arbeit. »Viele Geisteswissenschaftler studieren in erster Linie aus Interesse an ihrem Studienfach, weniger im Hinblick auf eine berufliche Orientierung«, sagt sie.

Das Curriculum des ABK-Bereiches ist klar gegliedert. In den ersten Semestern sollen sich die Geisteswissenschaftler Gedanken über erste Praktika machen, bekommen Einblicke in die unterschiedlichsten Berufsfelder. Im Bereich Schlüsselqualifikationen geht es um Präsentation, Rhetorik oder EDV-Anwendungen, die im Studium hilfreich sein könnten. Bis zum vierten Semester lernen die Studierenden, sich für ein Praktikum zu bewerben, um schließlich sechs Wochen lang erste Berufserfahrungen zu machen. Auch hat man auf die Studierenden reagiert, die in die Wissenschaft wollen, bietet hierfür Seminare und Praktika bei Hochschulprofessoren an. In der späteren Phase des Studiums dreht sich dann alles um das Thema Soft Skills: soziale, kommunikative, interkulturelle und methodische Kompetenzen. In den letzten Semestern bietet die Arbeitsstelle eine Berufsfelder-Vorlesung an, in der jeweils ein Gast von seiner Arbeit aus den Bereichen Fernsehen, Öffentlichkeitsarbeit, Journalismus, Film und Theater erzählt.

Maike Baum hat nach dem Bachelor in Französisch den Sprung ins Berufsleben geschafft. Das hat sie sogar dem Pflichtpraktikum des ABK-Bereichs zu verdanken, über den sie ihren jetzigen Job in der Öffentlichkeitsarbeit bekommen hat. Trotzdem übt auch sie Kritik: »Mich hat der Zwang gestört, der dahintersteht, die Anwesenheitspflicht, die mangelnde Wahlmöglichkeit, das Schreiben der Berichte.« Die 26 Jahre alte Stephanie Feldmann, die gerade im Spanisch-Bachelor-Examen steckt, hat sich über das unterschiedliche Niveau der Studierenden gewundert. Besonders dann, wenn es um die Berufs- und Bewerbungspraxis ging. »Ich habe vor dem Studium schon gearbeitet und wusste, wie man sich auf einen Job bewirbt«, sagt sie. »Manche, die gerade von der Schule kommen, haben überhaupt keine Ahnung. Da gibt es tatsächlich Leute, die noch nichts von einem Textverarbeitungsprogramm gehört haben.«

ABK-Chefin Ulrike Job kritisiert, dass die Studierenden wenig Beistand von den Hochschullehrern der älteren Generation bekommen und deshalb den Sinn der ABK-Lehrveranstaltungen bezweifeln: »Diese verstehen nur die Hochschule als den möglichen Arbeitsmarkt und kennen den Kampf außerhalb des Instituts nicht aus dem eigenen Leben. Die Jobsuche hat für sie etwas Triviales.« Einige Professoren haben sich aber schon mit dem Angebot arrangiert, so wie Ulrich Moennig vom Institut für Griechische und Lateinische Philologie. Er sagt: »Gerade in sprach- und literaturwissenschaftlichen Fächern, die nicht auf eindeutig abgrenzbare Berufsfelder ausgerichtet sind, kann es nach dem Abschluss zu schwierigen Umstiegsprozessen kommen. Die neuen Studiengänge bewahren davor.«

Die Frage bleibt spannend, ob ABK-Seminare die Studenten besser in den Job bringen. Ulrike Job kann keine Zahlen nennen. Doch auch wenn ihre Statistik noch nicht von Erfolg gekrönt ist, die Geisteswissenschaftlerin ist sich sicher, dass ihre Arbeit etwas bewirkt: »Mit dem Werkzeug, das die Studierenden bekommen, haben sie definitiv mehr Chancen als ohne. Wir öffnen die Augen für den Arbeitsmarkt.«