Pisa-Studie Doch, Pisa hilft den SchulenSeite 2/2

Viele seiner Kritikpunkte beruhen auf Missverständnissen. Er attestiert der Studie Mängel, die sie nicht hat. Beispielsweise setzt der neue deutsche Pisa-Bericht einen Schwerpunkt auch bei Einflüssen des Elternhauses und nimmt eben nicht »allein die Schule ins Visier«, wie Brügelmann behauptet. Pisa geht auch sehr differenziert mit Fragen nach dem Migrationshintergrund um, unterscheidet nach Herkunftsland und Einwanderergenerationen und berücksichtigt den Zusammenhang zwischen Migration und sozialer Schichtzugehörigkeit. Die Kompetenzstufen, denen Testergebnisse zugeordnet werden, sind nicht bloß auf statistischem Wege bestimmt, sondern mit konkreten Anforderungen der jeweils zu lösenden Aufgaben beschrieben, sodass Lehrkräfte und Eltern genau wissen, was die Testwerte bedeuten. Pisa unterscheidet dabei viele Facetten der sprachlichen, mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen, hat also durchaus einen differenzierten Blick auf die Vielfalt individueller Kompetenzprofile.

Die Erklärung Brügelmanns für die Veränderungen in den Testergebnissen lautet: Die Schülerinnen hätten sich an die Aufgabenformate gewöhnt, sie würden mit Übungspaketen für die Tests trainiert. Allerdings haben die Bildungsforscher, die in Deutschland für Pisa verantwortlich waren, bereits bei den ersten beiden Runden untersucht, ob sich die Vertrautheit mit Aufgabentypen auf die Ergebnisse auswirkt, indem sie zum Beispiel zusätzlich »typisch deutsche« Aufgaben einsetzten. Mit einem Blick in die Pisa-Berichte hätte sich Hans Brügelmann informieren können, dass die Aufgabenformate keine Rolle spielen.

Im Übrigen zeigen Längsschnittstudien aus Kanada, dass die bei fünfzehnjährigen Schülerinnen und Schülern gemessenen Pisa-Kompetenzen sich sehr gut zur Vorhersage von Bildungskarrieren eignen. Selbstverständlich sind statistische Zusammenhänge nicht deterministisch: Es kann also durchaus Einzelfälle geben, in denen erwartungswidrige Entwicklungen zu beobachten sind. Keine epidemiologische Studie in der Medizin sagt, ob ich als Individuum an Krebs oder an einem Herzinfarkt sterben werde.

Gegenstandslos ist schließlich Brügelmanns Behauptung, die Leseleistungen deutscher Grundschüler seien vor 2001 doppelt so stark gestiegen wie danach. Er übersieht, dass Testleistungen aus Pisa und der Grundschulstudie Iglu mit früheren Tests gar nicht vergleichbar sind, weil damals ständig wechselnde Aufgaben verwendet wurden. Diese Fehlurteile belegen, wie genau man hinsehen muss, um empirische Argumente sachgerecht und fair zu bewerten. Brügelmann aber spricht wolkig davon, zentrale Annahmen der statistisch-technischen Modelle von Pisa seien in der Fachdiskussion infrage gestellt worden.

Tatsache ist, dass Kritik, die eher von Experten der Physik, der Mathematik und der Lehrplanforschung kommt, aber nicht von Fachleuten aus der Bildungsforschung, in der Vergangenheit mit guten Argumenten zurückgewiesen werden konnte. Die Pisa-Berichte geben für jeden einzelnen Kennwert dessen statistische Präzision an, sodass man Interpretationen überprüfen kann. Vom Erziehungswissenschaftler Brügelmann wäre zu erwarten, dass seine Argumente ebenso differenziert sind wie die Studie, die er kritisiert. Brügelmann hingegen wirft den Pisa-Autoren vor, ein politisches Spiel mitzuspielen, bei dem ihre Urteile als unanfechtbar ausgegeben werden.

In der Pädagogik wie beispielsweise auch in der Medizin und der Psychotherapie braucht man repräsentative Studien ebenso wie die systematische Interventionsforschung und die professionelle Reflexion von Praxiserfahrungen. Verschiedene Wissens- und Erkenntnisformen müssen sich ergänzen. Wer sie gegeneinander ausspielt, schadet der Seriosität der Wissenschaft und verhindert zugleich, dass Politik und Praxis tun, was nach Abwägung aller Erfahrungen, Daten und Forschungsergebnisse getan werden sollte. Die Autoren der Pisa-Studie sind überzeugt: Deutschland braucht nach wie vor systematische Anstrengungen in der Lese- und Sprachförderung, mit koordinierten und erprobten Maßnahmen, nicht nur bei Migranten. Wenn Politik und Praxis diese Herausforderung annähmen, könnten unsere Schulen tatsächlich noch besser werden, auch »durch Pisa«.