Kunst für die nächste Generation (1) Monster

Das Duden Herkunftswörterbuch / Etymologie der deutschen Sprache weist unter dem Eintrag "Monstrum" auf das zum Begriffsfeld gehörige lateinische Verb "monstrare". Und dieses Verb inkl. aller aus ihm ableitbaren Partizipien wie Adjektive findet sich auch in "Der kleine Stowasser". "Mostrare" liegt aber nicht weit davon entfernt, denn es handelt sich dabei um das heute gebräuchliche italienische Verb für "zeigen", das ebenfalls aus lat. monstrare abgeleitet ist. uv

Und in der Tat zeigt sich auch bei diesem volkspädagogischen Ansinnen, für Kinder und Jugendliche einen Zugang zur Gegenwartskunst herzustellen, dass gutgemeinte Ideen nicht unbedingt der Weisheit allerserste Güte sind, sondern eher kontraproduktiv bis naiv. Es mag ja noch Angehen, dass die clevere und 'mutige' Frau Vorkoeper einen tatsächlichen Mangel an Thematisierung von Kunst der Gegenwart in unseren Schulen, hier insbesondere bei KunstpädagogInnen, festzustellen vermag, was sich auch mit meinen Erfahrungen auf diesem Gebiet deckt. Aus ihren Äußerungen aber spricht die Arroganz der Bescheidwisser und in der Tat: die Autorin selbst ist keine Kunstpädagogin, sondern eine Kunstwissenschaftlerin. Und so wiederholt sich auch hier der nicht bedachte Kurzschluss, dass die Kunstwissenschaft Erhebliches zur Vermittlung von Gegenwartskunst beizutragen hätte. Das ist aber ein Fehlschluss, denn Kunstwissenschaftler vermitteln nicht. Sie haben stattdesssen bis heute bestimmte Verfahrensweisen der Bildanalyse konserviert, an denen sie immer noch, in Ermangelung zeitgemäßer methodischer Zugänge, festhalten, die einer kunstpädagogischen Vermittlungsarbeit überhaupt nicht förderlich sind, es sei denn, sie heißen beispielsweise Aby Warburg. Frau Vorkoeper ist aber leider nicht Aby Warburg, der uns über seine motivkundlichen Sammlungen einen visuellen Metatext zur Verfügung stellen konnte, der sich der wortsprachlichen Fixierung erst einmal widersetzte. Frau Vorkoepers Ansinnen fußt also auf der wenig förderlichen Textarbeit, das sich deshalb methodisch äußerst schmalbrüstig und konventionell darstellt. Hiervon sind unsere Schulbücher voll, egal ob über historische oder Gegenwartskunst (mit einigen wenigen methodisch bemühten Ausnahmen). Insofern dokumentiert sich hierin genau jener dürftige rein kognitivistische Zugang der Kunstwissenschaft, der von Multiperspektivität, Rezipientenorientierung, multisensorischer Wahrnehmung, Handlungsorientierung und vielkanaligem Lernen scheinbar noch nichts gehört hat. Nun gäbe ja gerade das virtuelle Medium des Internet hervorragende Möglichkeiten her, künstlerische Sachverhalte medial und kunstadäquat, vor allem hier auch interaktiv-selbststeuernd, erschließen zu lassen, aber auch davon keine Spur bei Frau Vorkoeper, die hier auf den falschen Sack schlägt und damit nur wieder die methodische Phantasielosigkeit kunstwissenschaftlicher Durchschnittspraxis bestätigt und sich damit vielleicht noch mit jener Schar von Volksbildnern einig weiß, die derartiges Vorgehen dann in Standards und Rahmenrichtlinien presst, um Jugendliche damit 'propädeutisch' zu domestizieren.

Außerdem sitz Frau Vorkoeper einem weiteren Fehlschluss auf, wenn sie meint, dass die KunstpädagogInnen Antworten scheuten. Hier zeigt sich eine antiquierte Lehr-Lernauffassung, die mit den Diskursen der Gegenwartskunstpädagogik nichts zu tun hat. Die Konzeption der künstlerischen Bildung als avancierte Lehr- und Lernform, die aus solchen Texten und kunstwissenschaftlich grundierten Missionen wie jenen von Frau Vorkoeper schon vor mehr als 10 Jahren die angemessenen Konsequenzen gezogen hat, setzt auf ästhetisch-künstlerisch forschende, multiperspektivische und subjektorientierte Zugangsweisen zur Kunst der Gegenwart in Produktion und Rezeption. Nicht der Lehrer/Lehrerin gibt die Antworten als großer Schlaumeier, sondern er/sie fördert Kinder und Jugendliche darin, selbst gestellten Fragen angesicht der Kunst intensiv nachzugehen und zu eigenen Antworten zu kommen, da es die eine Antwort sowieso nicht gibt (schon gar nicht angesichts der Gegenwartskunst, die sich nicht substanzialistisch versteht). So auch könnte es vielmehr ein kluger Schachzug sein, dem Antworten auszuweichen, um Kinder und Jugendliche in handlungsorientierten künstlerischen Prozessen und Projekten zu mehr Selbstständigkeit zu verhelfen, um so zu verhindern, eigenen künstlerischen Recherchen und Gestaltungen weniger zu vertrauen als den Meinungen der 'Experten'.

Frau Vorkoeper für dieses tolle und ambitionierte Projekt. Bestimmt werden Sie damit vielen Kunsterziehern Anregung und Materialien für Ihren Unterricht und allen anderen Kunstliebhabern regelmäßigere Besuche bei zeit.de bescheren.
Ich fange jetzt mal an zu lesen...