Lernstoff Was ein Schüler in Biologie lernen muss

Detailwissen kann man streichen. Aber die Prinzipien der Biologie sollten die Schüler alle kennen. Interview mit der Professorin für die Didaktik der Biologie Ute Harms

DIE ZEIT: Was soll ein Schüler im Biologieunterricht lernen?

Ute Harms: Das zentrale Wissen der Biologie, das bis zum Mittleren Schulabschluss erlangt werden sollte ist in den KMK-Bildungsstandards formuliert. Die Standards waren eine Reaktion auf das schlechte Abschneiden Deutschlands in internationalen Vergleichsstudien. Als Reaktion auf die deutschen Ergebnisse wurden die Standards nicht wissensorientiert formuliert, sondern kompetenzorientiert.

DIE ZEIT: Und die einzelnen Inhalte – Wie schwimmt ein Fisch? Warum ähnelt der Enkel dem Opa? Ist das Nilpferd mit dem Schimmel verwandt? – spielen keine so große Rolle mehr?

Harms: In den Standards wird das Wissen der Biologie über drei Basiskonzepte strukturiert: Struktur und Funktion, System sowie Entwicklung. Die Schulcurricula haben jetzt die Aufgabe, das mit Inhalten zu füllen. Hinsichtlich der konkreten biologischen Inhalte in einem Bundesland am Meer kann das im Detail anders aussehen, als in einem Bundesland am Fuß der Alpen.

DIE ZEIT: Das Wissen der Biologie wächst exponentiell. Auch die Schulbücher scheinen immer dicker zu werden.

Harms: Dies gilt natürlich insbesondere für solche, die bemüht sind, aktuelle fachliche und didaktische Forschungsergebnisse für die Schulpraxis umzusetzen. Nehmen Sie beispielsweise das renommierte Oberstufenbuch "Linder". Sein Gewicht ist aber auch der Tatsache geschuldet, dass es den Anspruch hat, bundesweit geltend zu sein und somit die Vorgaben aller Bundesländer summiert.

DIE ZEIT: Also gibt es bayerische Inhalte und nordrhein-westfälische Inhalte. Moleküle, die die Berliner besonders gern haben und solche, die den Hamburgern wichtig sind?

Bayrische Inhalte und nordrhein-westfälische Inhalte

Harms: Unser Ziel ist es, diesem Detailzuwachs entgegen zu steuern. Es geht nicht um möglichst viel Detailwissen. Zentraler ist die Frage, welche Prinzipien, welche Erkenntnismethoden und Argumentationsweisen die Biologie ausmachen.

DIE ZEIT: Und wer entscheidet, was wirklich wichtig ist?

Harms: Die Strukturierung der Biologie nach zentralen Konzepten, die alles Lebendige wie ein roter Faden durchziehen, die Kennzeichen des Lebendigen, sind entscheidungsleitend. Schüler sollen am Ende zum Beispiel begriffen haben, was ein lebendes System ausmacht. Dies kann am Beispiel einer Pflanze oder eines Tieres oder an einem Ökosystem gelernt werden. Schüler müssen nicht im Detail wissen, wie die Epithelzelle einer Zwiebel aussieht, sie müssen das Konzept Zelle verstehen lernen.

DIE ZEIT: Das muss ja heute sogar ein Bundestagsabgeordneter begriffen haben, wenn er sinnvoll im Parlament über Stammzellforschung diskutieren will.

Harms: Verfahren der gesellschaftlichen oder ethischen Bewertung biologischer Erkenntnisse werden immer wichtiger, siehe die Stammzelldebatte oder das Phänomen des Kreationismus. Ich kann die Gefahren der kreationistischen Argumentationsweise nur verstehen, wenn ich verstehe, was diese Auffassung von der naturwissenschaftlich begründeten Evolutionstheorie unterscheidet.