Schule ProSeite 2/2

Daher möchte ich geschlechtergetrennten Unterricht an einige Bedingungen knüpfen: Lehrer/innen müssen sich sehr genau überlegen, welche Unterrichtsinhalte welcher Fächer sich für geschlechtergetrennte Phasen eignen. Häufig bietet es sich an, nach einer geschlechtergetrennten Phase eine koedukative Reflexionsphase anzuschließen. Wichtig erscheint mir, dass die Schüler/innen selbst, unter Umständen auch die Eltern, mit einer zeitweisen Trennung einverstanden sein sollten, um unnötige Konflikte zu vermeiden. Darüber hinaus sollten in getrennten Phasen immer auch Differenzen innerhalb der Jungen bzw. innerhalb der Mädchen thematisiert werden, um die Verfestigung von Rollenstereotypen zu vermeiden. Wünschenswert wäre natürlich auch die Entlastung der Lehrer/innen in ihrem Unterrichtsdeputat, um selbst stärker kooperieren zu können und forschend zu lernen. Dabei ist es meines Erachtens sekundär, dass die Jungengruppen nur von Lehrern, Mädchengruppen von Lehrerinnen unterrichtet werden.

Monoedukative Phasen, didaktisch begründet, können also Mädchen und Jungen fördern. Diese Chance sollte nicht aus dogmatischen Gründen vergeben werden.

Marc Böhmann, Dipl.-Pädagoge, ist Hauptschullehrer bei Heidelberg und war bis 2004 Wissenschaftlicher Mitarbeiter in einem deutschdidaktischen Forschungskolleg an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg. Zahlreiche Publikationen zu Lehrerbildung, Lehrerprofessionalität und Deutschdidaktik.

Der Text ist in der ZeitschriftPädagogik, 58. Jg., Heft 1/2006, S. 50, in leicht veränderter Form erschienen.