Schule Unglücksfall und ChanceSeite 2/2

Ich teile Ihre Hoffnung Herr Kahl, dass die offentsichtlich verschiedenen Interpretationen der Studie dazu beitragen, solche Studien mehr als Datengrundlagen und weniger als absolute Beweise fuer dies oder jenes zu sehen.Wenn allerdings gerade der Autor der Studie sich nicht daran hællt, dass erst die Daten verøffentlicht werden und dann darueber diskutiert wird, dann hat er seinen Anspruch auf wissenschaftliches Arbeiten hinter seinen Wunsch nach Publicity gestellt.Wenn sich dann auch noch herausstellt, dass der Grossteil seiner Fachkollegen (nachdem sie die Daten auch lesen konnten) zu vøllig anderen Interpretationen kommen, dann læsst sich der "Unfall" wohl nicht mehr vermeiden.Schade fuer die Erziehungswissenschaften insgesammt und fuer die HU Berlin insbesondere.

Als Naturwissenschaftlerin raufe ich mir die Haare angesichts der wissenschaftlichen Maßstäbe in den Sozialwissenschaften. Wie wäre es mit der Einführung eines Systems von peer review (http://de.wikipedia.org/w...) ?Noch einmal zu den Lesefortschritten: Der Vorsprung der Gymnasiasten schmilzt zusammen, weil sie schon zu Beginn lesen konnten. Lesen können ist eben irgendwann nicht mehr steigerbar. Und in der Tat, die in der Grundschule verbliebenen Schüler sind nach zwei Jahren noch nicht einmal da angekommen, wo die Gymnasiasten schon zu Anfang waren. Was zeigt, daß auf das Gymnasium die Leistungstärksten gegangen sind. Es war also völlig angemessen, diesen Kindern einen ihren Fertigkeiten und Fähigkeiten entsprechend anspruchsvolleren Unterricht zu erteilen. 

Zitat aus dem Artikel: "Aber was macht diese Gruppe <der Frühwechsler> aus? Sind es die Besten oder haben sie oft
nur die ambitioniertesten Eltern? Vielleicht bekommen sie auch am
meisten Nachhilfe? Über Motive und Haltungen weiß die Studie nichts..." Doch, das tut sie. Sogar sehr ausführlich wird gezeigt, daß bereits am Ende der 4. Klasse die objektive (!), also im Test gemessene, Leistungsfähigkeit der Frühwechsler erheblich über dem Durchschnitt lag. Der schlechteste Wechsler war mindestens mittelmäßig, fast alle lagen im Bereich der 20% Jahrgangsbesten, und je besser ihre Testwerte waren, desto höher die Wechselwahrscheinlichkeit. Die Studie kommt zu dem Schluß: Offensichtlich war die Leistungsfähigkeit ihrer Kinder, und zwar die richtig eingeschätzte, ein maßgebliches Kriterium für die Entscheidung der Eltern.   Ich kann nur folgern, daß Herr Kahl die Studie entweder nicht gelesen oder nicht verstanden hat. Möglicherweise wollte er auch etwas anderes sagen: die Studie sagt nicht, WARUM die Wechsler so viel kompetenter waren als ihre Kameraden. Doch eines steht fest: jawohl, es waren "die Besten". Das zumindest, Herr Kahl, hätten Sie merken müssen.

Zu Ihren Äußerungen über "die wissenschaftlichen Maßstäbe in der Sozialwissenschaft". 1. Die sind -- gerade im Feld der Bildungsforschung -- genau die gleichen. Deshalb wird auch so schnell eingegriffen, wenn jemand glaubt, diese Maßstäbe seien verletzt worden. (Siehe den einführenden Paragraphen dieses Artikels über Olaf Köller.) 2. Den arroganten Verweis auf peer-review Verfahren können Sie sich sparen. Natürlich hat jedes ernstzunehmende Journal in den Sozialwissenschaften ein peer-review. Hier geht es um eine Studie, die vom Land Berlin in Autrag gegeben wurde -- offenbar nicht an den besten aller Bildungsforscher. Das kommt leider vor.Zu den besonderen Problemen der Sozialwissenschaften auf dem Weg zu Erkenntnis:Ganz allgemein funktioniert Sozialwissenschaften so: Theorien über die Welt werden aufgestellt (deduktive und induktive Prozesse wirken hier zusammen) und dann getestet. Die Naturwissenschaften machen -- optimalerweise -- nichts anderes. Sie stellen Theorien über die Welt auf und testen diese dann. Dabei steht (vielen) Naturwissenschaftlern (meistens) das Mittel des Experiments zur Verfügung, dass kausale Schlüsse sehr einfach macht. (Damit hat man i.d.R. noch kein vollständiges Theorigebäude getestet.) Genau das, das Experimentieren nämlich, funktioniert mit vielen sozialwissenschaftlichen Theorien und/oder Hypothesen leider nicht. Sie können eben Kinder nicht Schulformen randomisieren (=per Zufall aufteilen). Die Sozialwissenschaften greifen daher -- mehr oder weniger gezwungenermaßen -- auf Beobachtungsdaten zurück, in denen das Treatment (z.B. 4 versus 6 Jahre gemeinsamen Lernens) nicht experimentell, sondern irgendwie anders gesetzt wird (z.B. durch die Entscheidung von PolitikerInnen statt 4 Jahren erst nach sechs Jahren zu trennen; siehe Hamburg). Was das für Probleme mit sich bringt, lesen sie hier (Post in einem etwas älteren Thread): http://kommentare.zeit.de...Das Korrigieren von Heterogenität und Selbstselektion kann extrem komplex, sprich schwierig werden. Wirklich gute Sozialwissenschaft betreiben ist nicht nur schwieriger als (leider) beinahe jedeR zu wissen glaubt, sie ist strenggenommen auch schwieriger als jede Naturwissenschaft -- in der Komplexitätspyramide ist die Sozialwissenschaft nämlich ganz oben, die Universalsprache Mathematik ganz unten. Das heißt nichts anderes, als dass -- strenggenommen -- jeder Sozialwissenschaftler auch Mathematik und die Naturwissenschaften beherrschen muss. Dies ist natürlich ein theoretisch zurechtgesponnener Optimalfall, den es in der Praxis nicht gibt, weil nicht geben kann -- Menschen kommen irgendwann an Ihre Grenzen.Dass gute Sozialwissenschaft zu selten betrieben wird und es -- genau wie unter Naturwissenschaftlern -- immer schwarze Schafe geben wird, ist leider wahr. Vielleicht lesen sie mal hier nach, was gute Sozialwissenschaftler sich reinfahren, damit sie kausale Inferenz ziehen können:http://www.mii.ucla.edu/c...http://books.google.com/b...http://en.wikipedia.org/w...Mit anderen Worten: Dass es zu Streit über die Auslegung sozialwissenschaftlicher Studien kommt, rührt von der Komplexität des Gegenstandes und eines gesunden Verständnisses von Wissenschaft her. Ach ja: Mir ist zu Ohren gekommen, dass es auch in den Naturwissenschaften Streitgkeiten über die Auslegung der Ergebnisse von Experimenten gibt. Natürlich, denn auch die meisten Naturwissenschaftler haben einen oft komplexen Gegenstand und ein gesundes Verständnis von Wissenschaft.

Tja, Synelly, bevor sie hier rumtröten, sollten sie sich ersteinmal mit den qualitativen und quantitativen Forschungsmethoden der Erziehungswissenschaft auseinandersetzen. Wenn Sie die verstanden haben, möchten Sie sich dringend den Erkenntnistheorien und der Wissenschaftstheorie widmen. Ihr Vorschlag eines Peer-Reviews zeigt nur, das sie weder die empirische Forschung, noch den Zeit-Artikel überhaupt verstanden haben.

Sollte der besagte Artikel richtig sein,...dann hat Herr Prof. Lehmann in seiner "Interpretation"  einen signifikanten Einflussfaktor in der Statistik vergessen. Während das in einem naturwissenschaftichen oder Ingenieur-Studium  Punktabzug in der Prüfung geben würde (-- schließlich könnten später Menschenleben von sowas abhängen) , scheint das in den Sozialwissenschaften kein so großes Problem zu sein, den es gibt ja statt dessen  die "Erkenntnistheorien und Wissenschaftstheorie" (Richtig, kaishakunin ? ). Ein "Peer-Review" -Verfahren für Äußerungen in Zeit- und anderen Interviews zu semi-politischen, unveröffentlichten Ergebnissen ist wohl etwas zu hochgegriffen (aber eine lustige Idee). Es bleibt zu beklagen, dass sich in der Professorenschaft der HU-Berlin ein ausgewiesener Statistik-Nichtschwimmer befindet, der über das Schicksal  unserer Kinder entscheidet. Das ist wohl eher ein Unfall, als eine Chance! ... wohlgemerkt nur wenn der Artikel sachlich richtig ist. Gruß an alle mit ebenso gerauften Haaren!